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篇1：分层教学法在数学教学中的应用论文
分层教学法在数学教学中的应用论文
摘要：本文论述了分层教学法的基本理念以及笔者在实践中的体会。
关键词：理念；实践；心得
一、分层教学的理念
教育产生于社会的需求，并服务于社会。当今，祖国大地各行各业都在飞速发展，对人才的需求不再单一化，而是多元化，要实现这样的目标，不仅需要一支高素质，高水准的教师队伍，还需要真正发挥学生的主体作用。《数学课程标准》的出台为课改提供了新的坪台，但接踵而来的就是对新课改的探索。课程改革到底“革”什么？有人认为新课改是“换汤不换药”，换一本教材“教”而已。笔者认为，新课应该是要转变教师的传统教学观念：它包括教学方式的转变――从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变――从“满堂灌”、“书山题海”到在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能，强调自我的情感体验；教材观的转变――从“教教材”到“用教材”，教材变成我们引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变――从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”。在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价，分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，不再是优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了，使优生对教师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与教师交流，而学困生则害怕吃，也吃不进去，这样进入一种恶性循环。我们要在新课标下实施因材施即分层教育，利用分层教学法逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。当然，理论与实践，理想与现实是有一定差距的，科学、合理、正确的将理论融于实践，正是我们所追求的。分层教学实际早已有之，不过新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间。下面是笔者在教学中实施的几点体会。
二、分层教学法的实践探索
分层教学的实践主要从学生个体分析、学习目标、作业辅导、评价方面五来展开，进行探索。1.分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提
新课改是从开始的，初中数学采用的是北师大版教材，笔者首先在七年级2班进行分层教学法的试点，试点前该班学生发展参差不平的现象甚至突出，数学成绩班得分最差的学生仅为6分，最好的100分左右。于是笔者走访班主任、原小学的数学教师、学生家长，尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。一年后该班学生从思想方面到学习方面有很大的进步，学校教师都刮目相看。
2.对学习目标进行分层是实施分层教学的关键
根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标，是学学习的'关键。
3.作业分层布置，是实施分层教学的重要步骤
只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。如：“19.2勾股定理”第1课时的教学中，笔者布置了以下作业：①熟记勾股定理，默写勾股定理；②求下列图形中直角三角形的未知边；
③求下列图形中直角三角形的未边；④矩形的周长为34cm，长为12cm，求矩形的对角线长；⑤如图，在平面直角坐标系中，O是坐标原点，A（-2，0）、B（0，3）两点在坐标轴上，求△AOB的面积。学困生做①、②题；中等生做①～④题；优生做①～⑤题，虽然中等生和优生的题量较大，但由于他们领悟了勾股定理，所以能够在较快的时间内完成。③、④题可以作为学困生选做的题；⑤题也可以作为中等生选做的题；优生在此基础上可以进一步做一些辅导性的练习题（采用自学的形式）。
4.分层辅导学生可以加深学生对知识的理解
各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，笔者主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，笔者主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，笔者对学生的分层辅导主要体现在三个方面：“扎实旧知识”、“巩固新知识”和“新旧知识的综合应用与后续知识的系”。分层辅导如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽视。
5.分层评价学生是实施分层教学的原动力
评价机制的转变――从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点，合理科学的评价每位学生，可以为学生找到适当的出发点。魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学，“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。有人说，教师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；教师认为学生是天使，学生就会变成天使是有一定道理的，学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。让评价不只是放假前填写的一纸评语，而是平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作。不同的评价会取得同样的效果，就是形成一种你追我赶的学习氛围。
三、分层教学的心得
笔者虽然实施了分层教学法并取得了一定的成绩，但总觉得有许多地方做的不尽如人意。首先，实施分层教学法对教师提高了要求，在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求；其次，学困生的学习情绪反复性很大，只有经常与他们进行交流，作好思想工作，才能坚持下去；第三，师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要；第四，一定要作好课后分层辅导和配套练习工作，及时解决学习问题，巩固知识。另外，虽然在本文中出现了学困生、中等生、优生等词语，但在实际教学中，笔者并没有直接使用这些词语，而采用了其他称呼代替，这是将分组隐性化，而非显性化。笔者相信分层教学法一定有其生命力的，只要全体同仁改变观念，以学生为本，创造性的工作，祖国的教育事业一定成功。
参考文献：
[1]余柿君.浅谈分层教学法在数学教学中的应用[J].数理化学习，(11).
篇2：分层教学法在体育教学中的应用论文
摘要：每个学生之间对于授课内容的接受水平存在差异，传统的体育教学方法很少能顾及到这种差异，难以保证学生们都能从教学中得到提高。基于此，教学过程中应该因材施教，对不同层次的学生，制定不同的教学内容和教学目标。该文主要是分析了在高中体育教学中分层教学法的应用，提出了在应用过程中应注意的几点问题，希望有利于今后分层教学法在体育教学中的进一步推广。
关键词：教学；高中体育；分层教学法
在新课程改革背景下，需要革新的不仅是课程内容，还应该注意教学方法的与时俱进。随着改革的进一步深入，一些重要的问题就突显出来了，比如同班授课的学生很多，学生之间在身体和心理素质上的差异很大，传统的统一教学方法难以满足教学要求，所以突显出了分层教学方法运用的重要意义。分层教学法换句话来说就是因材施教，就体育教学而言，分层教学就是根据学生的身体素质、心理素质、兴趣偏好及接受水平等多方面的情况，教师根据现有教学资源，为学生制定出适合他们的体育教学和学习计划，进行分层次培养。高中体育教学中的分层教学法能充分调动学生的学习积极性，还能促进教师不断提升自身的专业能力，进而能提高教学效率。
篇3：分层教学法在体育教学中的应用论文
1。1因人而宜
因人而宜是指教学计划的制定要结合学生的体育技能和身体素质，将同一层次的学生归为一类，即是分类教学和考核。比如说，在田径训练项目中，女生的体能和爆发力相对于男生来说总体上是要差一些，所以在田径训练的训练强度和考核标准上，应该对女生放宽一些。比如田径训练课程中的50m短程跑，如果男生的要求是10“合格，女生则应该放宽到12”。当然，因人而宜是在达到国家体育教学的基本要求的基础上实施的，对于高中生来说，体育项目中的50m、100m、男1000m（女800m）的田径项目，及男俯卧撑、女仰卧起坐，这些都是要求学生必须合格的。对于身体素质较佳的同学，可以额外组织一些活动锻炼他们的体能和提高其体育技能，鼓励他们进一步突破自我，有更好的成绩；反之对于体质很差的同学，无论性别，都应该合理放宽要求，等经过一段时间的训练后再恢复到正常标准，鼓励他们课后勤于训练。
1。2普遍培养，分层训练
高中体育教学中有一些必须面向全校学生普及的课程，教学过程中应避免太过注重对体育技能和身体素质出众的学生的重点培养，而不够重视这些普及课程面向全体学生的教学，也就是说分层训练应该是建立在普遍培养的基础上的。比如说，广播体操是国家体育教学规定的中学体育教学内容，是切合阳光运动、健康运动理念的，需要全体高中生都能熟练掌握广播体操的整套动作和相关知识，而且无特殊情况不允许旷操。在该项目的教学过程中，应该包括对整套体操动作及相关基础知识的统一教学，要保证教学时间和教学质量。在此基础上，针对广播体操项目教学中身体柔韧性、技能掌握熟练表现突出的学生，可以在后期进行分层训练，将优秀的学生纳入体操方队的训练。方队训练中表现出众的学生，可以鼓励其进一步接受专项训练，尝试往体操运动员的方向发展。
1。3择优录取，定向哺育
高中的体育教学最重要的目的就是让学生在紧张的学习之余，还能重视体育技能的训练和身体素质的锻炼。虽然有专门的体育学校承担着为国家选拔和培养体育人才的重任，但不可忽视的是，在普通高中学校中，已经有体育特长生的选育。在高中体育教学过程中，有的学生在高一时可能就表现出了在体育项目上的优秀潜质，而且有时候体能素质好的学生会在多个体育项目中表现突出，这就需要体育教师根据学生的兴趣和体能条件选取最适合的主攻训练项目。在选取体育特长生的过程中，学校要征求学生本人及其家长的意见，如果也有意愿往体育人才的方向发展，就可以对这些学生展开定向培养了。这种择优录取，定向哺育的机制需要教师能发现学生的体育潜质，学生能刻苦训练、保持对体育的热情，家长能全力支持学生的选择。这种教学模式对于那些文化课成绩一般，但体育成绩突出又有体育热情的学生来说是很好的，国家对于体育特长生的高考文化课的成绩要低很多，依靠体育特长他们有更大的把握考上心仪的大学。从国家和学校的层面来看，也能更好地实现因材施教，人尽其才。
篇4：分层教学法在体育教学中的应用论文
2。1结合实际，科学合理分层
分层教学的效果好坏，如何分层是起决定作用的。首先要客观全面地结合学生自身的实际情况来分组，制定不同的教学内容，主要应考虑到学生的兴趣、学习意愿、身体素质及学习能力等诸多方面。首先，学生对特定项目学习的兴致不高，在体育教学过程中也很难尽全力，就算基础好也很难有较大的`成长空间。其次，每个人擅长的方面不一样，所以分层应更尽可能考虑全面，有的学生擅长田径项目，有的学生擅长球类运动，不能因为侧重田径项目训练，就说擅长跑步的学生比打羽毛球的学生层次高。此外，分层的时候也应该考虑到学生的身体素质和学习能力，很多事情不是投入加倍的努力就能比别人提高更快。有的学生虽然对特定体育项目的学习有热情，也够努力，但如果自身身体素质不适合该体育项目，学习能力又不是很好，将其分到该组接受专项训练是不合理的，容易导致其跟不上教学进度，影响到个人的学习积极性和自信心。教师可以鼓励其将该项运动作为兴趣爱好在课余时间培养提高。在分层之后，应该对学生设立不同层次的教学目标，教师对学生的要求应该是学生经过一段时间的努力能达到的。此外，可以提高体能素质好的学生的训练强度，鼓励其突破自己的极限，体能素质差的学生，应该制定低一点的教学目标，以合格、有进步为主。还有一点很重要，就是在分层教学过程中，教师要注意观察学生的学习进展，在合适的时候对分层进行适当的调整，总之就是说，分层要尽可能从学生的实际情况出发，尽可能科学合理。
2。2应有所侧重，但要考虑到学生的感受
分层教学本来就是希望能人尽其才，在教学过程中能照顾到更多学生的生理和心理特征，制定出更适合每一位学生的教学计划。分层教学的实施，一般是在体育项目上将学生分为优等生、中等生还有后进生3个层次。这样做的目的主要是希望能制定适合各个层次的学生的教学内容和教学目标，鼓励其能在自己可承受的能力范围之内做到更好。体育教学和文化课教学很明显的一个差别是，由于受到性别、身高体重及身体健康状况等条件的限制，难以通过投入更多的努力去突破这些极限。身体状况不佳、学习能力不好的学生也许一直都会处在后进生的层次，处于青春期的高中生自尊心很强，在教学过程中教师应该注意多开导和鼓励后进生。在某种程度上，分层教学更多的是尽可能给后进生减轻训练强度，制定他们能力范围之内能达到的教学目标。但如果过分考虑到后进生，又难以保证人尽其才，不利于优等生的拔高。如果教师将过多的注意力放在后进生的指导上，主观认为优等生自己就能做得很好了，这不利于为国家选拔和培养体育人才。无论是后进生还是优等生，他们都还是未成年人，都缺少一定的主观能动性和独立性，需要旁人的指导和督促，使他们能做得更好，变得更加突出。
参考文献
[1]王鹏庆。分层教学法在高中体育教学中的应用[J]。中学教学参考，（6）：72。
[2]林勇。分层教学法在高中体育教学中的运用[J]。当代体育科技，，4（20）：101。
[3]徐冬梅。分层教学法在高中体育教学中的应用[J]。中国科教创新导刊，（15）：245。
篇5：分层教学法在初中化学教学中的应用论文
分层教学法在初中化学教学中的应用论文
摘要:分层教学是教师在教学过程中不违背课程标准的情况下，对班级内不同水平的学生提出不同的学习要求，制定不同层次的教学目标，采用不同层次的教学方法．使得不同水平的学生都能在原来学习能力基础上得到很大的提高，从而达到更好的教学效果．
关键词:初中化学;分层教学;学生差异
教学质量决定教学效果，好的教学效果是教师对学生进行教学的出发点和落脚点．它对教师的课堂设计、组织教学内容、决定教学方法、选择教学重点等一切教学活动起着导向作用．实施分层教学有利于学生的个性发展．在教学过程中，尊重学生的个性差异，从而达到每个学生都能在学习得到乐趣，对学习的兴趣倍增，达到更好的教学效果．
一、课前分层制定教学目标
在以往的教学过程中，对学生实行“一刀切”的教学方式，导致优等生在学习过程中“吃不饱”，得不到更高的提升;班级里学习成绩较差的学生“吃撑着”，对教学内容理解困难，使得学生都不能得到合理的发展，甚至会有学生对学习失去信心，厌学、弃学．每个学生都是一个不同的个体，他们之间存在着很大的差异，因此教师要根据不同的学生特点，在符合教材和教学课标的前提下制定与不同学生相对应的教学目标．在这一目标制定之前，教师要对不同学生进行分析和了解，针对不同层次的学生，分层制定教学目标．对在班级内学习成绩及理解知识能力较高的学生制定要求较高的教学目标，对那些学习成绩较差，理解知识能力不强的学生制定要求较低的教学目标，从而一步步使优等生得到更高层次的发展，学习成绩较差的学生也能有一定的提高，增强其学习信心，提高学习兴趣．
二、课堂教学过程分层
课堂教学属于教学过程中最为主要的一部分，是教学活动的基本形式，也是学生获得知识的根本途径．对课堂进行教学过程分层对教学效果产生重要影响．
1．课堂提问分层
课堂提问是教师与学生进行课堂互动的`作为基本的形式，也是一项不可缺少的环节．作为课堂提问，它不仅可以使学生的注意力更加集中，还能够引导学生对知识进行快速思考，对于在课堂上容易精神溜号的学生起到一个制约的作用．教师在对课堂问题进行设计的时候可以根据不同学生的水平，提问难度不同的问题．设计的问题要根据不同学生对知识的理解能力而定，注意掌握问题不能太难亦不能太简单，问题如果设计的太过简单，学生在回答的时候不必过多的思考，那么这个问题就失去了意义，如果问题过难，学生难以得出正确答案，就会使学生失去信心，对学习失去原有的兴趣．因此，在设计问题的时候要根据不同层次的学生进行问题的分层设计．
2．课堂实验练习的分层
课堂练习及课堂实验室教学过程中学生进行试验的主要形式，特别是初中化学，需要进行的实验很多，因此教师在组织化学实验练习的过程中，要根据学生的不同情况进行分层．例如，对动手能力较强的学生可以安排其做较为复杂的实验，对于那些对实验理解起来较为困难的学生，安排操作简单的实验．在可能的情况下，安排小组实验时，注意学生能力的搭配，这样可以实现学生的共同提高．
三、设计分层课后作业
在课堂教学后布置课后作业，能够使学生对课上的问题进行巩固，也是教师检查学生是否掌握课上内容的重要手段，教师在布置课后作业的时候要根据课前教学目标的分层设计，以及课堂教学内容的分层情况制定相应分层的课后作业．教师可以以学生的学习成绩、学习能力、听讲程度将学生分成几个小组，根据每组的不同情况设计不同程度的课后作业内容．根据学生的不同学习效果，对学生课堂内容的掌握情况分层设下要求．例如，教师在讲解关于“常见的酸”这一节知识时，教师可以对学习酸的性质制定出三个层次的要求:(1)初级要求．对酸在通常情况下的物理性质进行了解、知道随着浓度的变化，酸的物理性质的差异、可以与多种不同类别物质如较活泼金属、金属氧化物及碳酸盐等发生化学反应;学生应该对观察的实验现象充分理解、能够掌握酸的物理性质和化学性质．(2)中级要求．能够归纳出酸具有相似化学性质的原因，以及硝酸和浓硫酸的化学性质的特殊之处、能够根据所学知识判断出反应剩余物质中含有的物质．(3)高级要求．能够判断出酸与一些物质反应后的剩余物的成分，并且进行定量的计算、利用酸的性质进行混合物的提纯和分离，真正掌握酸的性质．
四、结束语
分层教学方式应用在初中化学教学中，对教学水平的提高产生很大影响．初中化学的分层教学过程中，分为课前的目标分层、课堂教学过程中的内容分层以及课后的作业分层．根据学生的不同水平对学生进行分层教学，可以更好地提升优等生的各项能力，对于学习成绩较差、理解能力不强的学生增强学习信心，提升学习兴趣，从而一步步使其学习成绩提上来．
篇6：分层教学法在初中语文中的应用论文
分层教学法在初中语文中的应用论文
布卢姆认为：“要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。”由此可见，教师要面向全体，根据所授班级学生不同的知识水平，让每个学生都会学、善学、乐学，获得语文学习的成功体验。
一、树立积极的学生差异观，科学进行学生分层
受教育环境的制约，每个学生的智力因素和非智力因素不尽相同，加上所授教育的差异，导致学生水平参差不齐，甚至悬殊很大，教师顾此失彼，最终导致优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,难以激发学生积极性。因此，我们要树立积极的学生差异观，把差异作为教学资源，实施分层教学，因材施教。
教师对学生进行合理分层，这就需要教师对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习态度等进行全方位的考察。例如，了解哪些学生善于从教师的语言中捕捉重点思想；哪些学生善于独立思考，能认真听课，独立完成作业；哪些学生适宜在轻松愉快的环境中学习，喜欢小组合作讨论、探究、学习；哪些学生喜欢老师板书，觉得板书才是重点等等，教师都要做到心中有数，然后结合个别交谈及与其他科任老师交流对学生进行合理定位，分为优、中、差三个层次。当然，为了便于操作及保护学生的自尊心，最好采取隐形分层，作为分层教学的基点，然后有意识、有针对性地对各个层次的学生制定出一套合理的、科学的具体的、教学方案。与此同时，教师要明白，任何标准都不会一成不变，分化是常有的，教师要根据学生的发展变化，适时的、灵活的作出层级间的调整。
二、设计适合不同层次学生的教学目标
教学目标分层可以更好地发挥它的作为评价标尺的功能和导向作用。由于学生差异性的客观存在，这就要为他们创造多学、学深的条件，鼓励学生自主学习，拓展学习内容。
例如，教授陶渊明的 《桃花源记》 这篇文言文时，笔者就把教学目标定了三点： （1） 美读、诵读，了解有关陶渊明的文学常识。 （2）理清文章的叙事线索，揣摩作者曲折回环、思念迭起，引人入胜的写作手法。 （3） 理解作者笔下通过描写“世外桃源”展现的理想社会及作者寄托的思想感情。第一个目标是面向全体学生设定的，能诵读并掌握、积累相关的文言实词、虚词及古今异义等文言文知识。第二个目标有一定难度写作手法赏析，是为中优层次学生实现。第三个目标人物情感把握就是由学习的佼佼者去达到。
三、教学内容分层
这里还是以案例说吧。例如，讲授鲁迅先生的 《阿长与<山海经>》 ,对于基础薄弱的差生，要求能够理解“阿长”这个不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心底善良、热心帮助孩子解决疑难；对于中等层次的学生，要求能由鲁迅先生的“憎恶”“讨厌”阿长，感受到作者对阿长的同情与怀念；而对优等层次的学生来说，则要求他们能够深入领悟这篇回忆性散文的双重眼光，一时儿时的眼光，二是写作时的眼光，并分析这篇文章的.内容有什么实际意义，积累写作素材。通过这样的教学内容分层，可以使每个学生都能参与到教学过程中来，不同层次的学生也都能得到长足的发展。
四、分层施教
分层施教是分层教学的核心工作，教师要给予足够的重视。我们的原则是：首先，教师面向全体学生的授课时间不应超过半节课，应把更多的实践放在学生自主学习和在课堂上的多边交流上；其次，教师要时刻观察每一个学生的学习情况，关注各个层面学生的思维与递进，特别要关注学习困难学生的表现，并根据学生的层次给予学习指导，精心点拨；最后，要面向全体，教师的讲授必须重基础，从最低点起步，适度拓展，使不同层次的学生都能有所领悟。与此同时，教师要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习、分层设计自主学习内容，做到“分合”有序，课堂提问时把简单问题留给差生，有一定难度的则让优秀生回答，让每个学生都能感受到成功的喜悦，看到自己的进步。
总之，分层教学对于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，则需要我们教师深入体察学情，做大量细致的准备工作，付出大量的时间和精力。
分层教学是素质教育的必然趋势，必然会在所有教育工作者的共同研究探索下不断完善，最终大放异彩。
篇7：谈分层教学法在计算机应用教学中的应用论文
谈分层教学法在计算机应用教学中的应用论文
【摘要】近几年科技不断进步，各行各业对于计算机水平的要求也越来越高。对于大学生来说，计算机基础教学是学生在校内必须要学习的基础性学科，学生在学校内接受计算机基础教学，掌握运用计算机解决实际问题的能力，为日后在工作中能够娴熟的运用打下坚实的基础。分层教学法能够针对性的对学生的真实水平展开教学，对于学生提升计算机操作水平会更有帮助。本文浅析分层教学法在大学计算机应用基础教学中的应用，旨在能够使学生更好的接受计算机基础教育，使学生的计算机水平能够得到真正的提高。
【关键词】分层教学法；大学计算机应用；基础应用
随着我国普及高中的逐渐实施，学生在初中、高中阶段都进行过相关计算机课程的学习。学习的大致内容包括表格的制作、word的应用以及新建文件夹等简单基础的课程，进入大学之后，计算机基础课程有一部分也是同样的内容再次学习。在进入大学前期，学生在各自的学校比如说小学、初中、或者高中已经接受过计算机基础课程的学习，但是并不是所有的学生对于计算机基础课程水平的掌握情况都是一致的。比如说在同一所大学中，大学生并不是来自于同一个城市、同一个地方，因此学生计算机水平参差不齐。对于来自大城市的学生来说，他们几乎每天都会与计算机打交道，利用计算机进行学习或者娱乐，因此对于计算机的基本操作大部分的学生都是没有问题的，但是对于一些来自偏远地区的学生来说，他们几乎没有接触过计算机，即使是最基础的知识对于他们来说也是陌生的。二者存在的差异比较大，导致在真正的计算机基础课程授课的过程中就会出现这样或者那样的实质性问题。针对这种现实情况，可以采用分层法进行教学，针对计算机水平处于不同层次的学生分别进行针对性的`教学，无论是在效率上、效果上都会得到不同程度的提高。
一、将分层法应用于计算机基础教学中的好处、优势
1.学生的实际操作能力能够得到针对性的培养和提升
大部分的学生在初中、高中阶段都经过计算机方面的基础性教学，然而对于一些偏远地区的学生来说他们几乎没有在现实生活中见过电脑，对于前者来说老师课上讲授的计算机基础教学他们首先是不感兴趣的，其次这也是在白白的浪费他们的时间，对于学生真正能力的培养和提升没有起到实质性的作用；但是对于后者来说，这一部分的学生是需要进行计算机基础课程的学习的，假如对基础性的教学草草带过，学生是无法理解和消化的。利用分层法进行教学，分成为不同的层次，针对性的来展开教学，以此来提高学生的计算机水平。
2.老师可以针对性的展开教学
分层教学法是将学生中计算机实际操作水平差异较大的学生分开来展开教学。将学生划分为两个层次，针对计算机水平相对较高的学生，老师可以对于一些基础性的教学直接略过，进而只攻一些操作复杂的技术；针对计算机水平相对较弱的学生，老师可以先从基础教学开始，让学生一步一步接触到复杂的操作方法。采用分层法进行教学，根据学生的真实水平将学生划分开来，老师根据学生计算机的实际水平进行针对性的教学，能够将时间有效的利用起来，计算机基础课堂的效率也会得到不同程度的提高，对于学生能够真正的掌握计算机操作能力也是大有裨益的。
3.教学效果会得到显著的提高
在传统的教学方法中，老师照本宣科对学生没有做针对性的了解和观察，只是单纯的按照章节的顺序进行讲解，得不到高效的教学课堂。采用分层教学方法之后，根据每一个学生的计算机掌握程度进行划分，针对不同的学生，老师展开不同的教学方法，使得每一个学生都能够得到跟自身真实水平相当的教育，课堂上学生也愿意听讲，老师与学生之间也能够进行有效的互动，对于形成高效的课堂都是有很大帮助的。
二、将分层法应用于计算机基础教学中的具体做法
1.对新入学的学生进行水平测试，划分层次
由于新入学的大学生来自祖国的各地，接受计算机基础性教育的程度也不一样，因此说想要得到这些学生的真实水平需要对他们做一个统一的测试。针对这些新入学的大学生，让他们在入学前期进行上机操作，看他们的真实水平到底处于哪种层次，根据学生具体真实的成绩，将这些学生划分为两个层次，可以分为A班和B班，A班学生成绩相对于B班的学生成绩来说更为优异一些，计算机的基础也比较扎实，老师根据两个班的具体学生计算机水平针对性的展开教学，分层教学，以此来快速的提升学生的计算机水平。
2.针对不同层次的学生进行针对性的授课
将学生划分为两个层次最大的好处就是方便老师针对不同层次的学生进行针对性的授课。假设不采用分层法进行教学，所有的学生在一起接受教育教学，处于不同层次水平的学生在一起上课，课上听讲的效果想必不会很好。计算机水平较高的学生对于老师所讲的基础性教学缺乏兴趣，计算机水平较弱的学生对于老师所讲的相对困难的问题不能够接受，二者处于不同的层次，接受能力、消化吸收能力、分析问题的能力、思考能力以及解决问题的能力都是不同的，这样不仅不会达到高效课堂的效果，更为重要的是对于学生实际计算机操作水平的提高没有任何好处。对于“提升班”，老师可以对于基础性教学直接忽略，直接进入到提升能力的环节，对于日常课上计算机的上机训练，老师也可以尽可能的安排一些具有难度的练习，使学生的能力能够得到进一步的提升；对于“基础班”的学生，老师就要从计算机基础课程教学内容开始授课，使学生接受最基础的教育，为日后能力的培养与提升打下坚实的基础。
3.把握分层考核的公开、公正、透明性
对于新入学的学生进行分层考核，考核的过程一定要公开、公正、透明化。不可因为外界的各种因素而使考核出现不应该出现的情况，比如说某学生想要进入到“提升班”利用其它原因找到老师随意的篡改成绩。考核的公开、公正、透明性是分层法教学的基础，相关工作者一定要严把此关。三、结束语将分层教学法应用于大学计算机基础教学中，能够对处于不同层次水平的学生进行针对性的教学，使得学生的计算机实际操作水平能够得到实质性的提高，与此同时也有助于计算机基础教学高效课堂的形成。
参考文献
[1]苏彩儿.分层教学法在《计算机应用基础》教学中的探索[J].读写算(教育教学研究)，(13).
[2]郝晓丽.浅议计算机分层教学[J].金色年华(下),(12).
[3]冷玲玲.分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].考试周刊,2015(69).
[4]向伟.大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J].四川文理学院学报,(02)
篇8：分层教学在初中数学教学中的应用论文
分层教学在初中数学教学中的应用论文
在我国的传统教学方式之中老师只是以偏概全地进行知识点的讲解，这种整齐划一的教学形式造成了学生们整体学习效果相差较大，不能很好地提升整体的教学效率．所以利用分层教学的形式来进行教学方式的改革，对于每一个学生的具体情况有着一个清晰的了解，之后再根据这些不同的情况来制定与之相适应的教学方式，针对于每个学生的特点进行教学改革提升教学的整体效率．鉴于中学生的数学学习的个体差异很大，因而分层教学就显得尤为必要和紧迫．
一、尊重个体之间的差异，科学地进行分层教学
分层教学在实施的过程中要有着很明确的实施目标与实施的步骤，期间的步骤要很谨慎的进行．在进行分层教学之前就要对于班级里面的学生进行详细的调查，包括他们的整体学习情况、学习成绩、家庭情况、性格等等各个方面，然后依照这些得到数据再进行详细的分析与研究，之后在班级上按照成绩进行分组．但是这种分组要在学生不知情的前提下，保护学生们的自尊心．一般的情况会将学生们分为五个人的小组，其中包括极优生、优秀生、中等生、学习困难的学生这几类，这种分组的方式可以促进学生们之间的共同学习，成绩好的学生可以帮助成绩较差的学生，成绩较差的学生也可以在成绩好的学生的带动下开始自主的学习不断地提高自身的成绩．
二、钻研教材大纲，确定具体的目标
分层教学要求针对于每一位学生确定出相适应的学习目标，这种教学方式就要求老师在上课之前就要钻研教材大纲，然后根据教材大纲进行分层，结合着学生的具体情况定制不同的目标．这种目标可以分成几个，一种是最为基础的目标，这个是要求全班同学必须达到的，之后就可以设置一些中级目标与高级目标，这些目标就不会要求全班的同学都必须要达到，这个目标就要根据学生的整体情况与学习的基础来进行目标的选择．比如在进行“有理数加法”的教学过程中，老师就分为了两个具体的层次目标，基础层次目标是将有理数加法的法则给记牢之后根据这种法则来进行计算．中层目标是在将法则记牢的基础上对于运算的技巧进行把握．从这两个层次上可以很直观地看出来目标设置的难易度，这种难易度是一层一层叠加的，基础层次的目标可以保证学习困难的学生与中等成绩的学生可以理解与掌握，之后的中层次目标就是对于一些优秀的学生进行提升与知识面的拓展，针对于不同阶段的学生进行不同的层次划分，满足每一个层次学生的学习要求．
三、结合教学目标，设计预习作业
在分层教学的过程中对于下一堂课的内容要求学生们首先预习做好充足的准备，之后在课堂讲解的过程中学生们也会更好地进行理解与掌握，这种方式也是促进学生自主学习的一种方式．这种分层计算的设计可以让学生们找到一种做计算题的乐趣，激发出了学生的学习与探究的欲望，学生们也可以在预习的过程中找到自己所存在的困难的知识点之后在课堂上着重注意老师对于这些知识点的讲解，更好地提升学习的效率．四、根据讲课的内容进行分层讲解在题目讲解的过程中老师也要注意针对于不同学生的情况进行分层次的讲解，其讲解主要还是针对于基础的.层次，在这个基础上进行一定的拔高，注意掌握住一个度即可以照顾到学习较为困难的学生，也可以对于一些较为优秀学生进行知识点的拓展．还是在学习“有理数加法”的时候，就进行了分层次的讲解方式，首先要进行运算测试，要求同学们在规定的时间之内进行题目的运算，这种方式可以提升学生们的运算能力．之后就是小组之间对于一个题目进行探讨，主要是探讨题目的不同的运算方式，讨论出最为简便的运算方式，然后老师再进行补充与讲解．最后就是针对于一些成绩优秀的学生进行知识点的拔高，这个时候就会出现“+”、“－”、“0”这样的情况，要求成绩优秀的学生完成．这种方式就可以照顾到班级上的所有的学生，真正达到分层教学的目的．综上所述分层教学就是一种面对学生与因材施教的教学方式．在分层教学的过程之中首先就是要对于学生们的整体情况有着一个清晰的认知，之后再根据不同学生的不同情况来制定针对性较强的学习目标，让班级的每一位学生都可以有着一个最为清晰的定位．老师自身也要对于所要教授的内容有着一个极为清晰的认知，根据内容来制定分层目标，而且要具备着很好的耐心保护好学生们的自尊心，以一种引导的态度来进行教学。
篇9：初中信息技术教学在分层教学法的应用论文
在初中信息技术教学过程中运用分层教学法，主要根据初中生的认知能力和实际情况，进行分层教学。这一教学模式比较关注学生的个性差异，具有一定的教学优势。分层教学法可以改善传统的初中信息技术教学模式，比较关注学生对信息技术知识的学习与体验，能够为其将来的学习与成长奠定坚实的基础。
一、学生的分层策略
在初中信息技术教学过程中运用分层教学法，要想充分发挥这一教学方法的优势与作用，教师应该充分认识到学生的主体地位，在教学活动中以学生为中心。因此，初中信息技术教师在应用分层教学法时，首先应该对学生进行合理分层，考察学生的信息技术基础、性格特点和学习能力等，有针对性地实施分层教学计划。在具体的教学实践中，教师根据学生的具体情况，把他们分为三个层次，即为优等生、中等生和学困生。优等生对信息技术知识掌握的较为丰富，基础较好，接受能力较强，学习信息技术知识的兴趣较高，并且具有较强的求知欲望;中等生的信息技术基础一般，接受能力一般，对学习信息技术知识的态度不冷不热;学困生则信息技术基础较差，接受能力较弱，缺乏学习信息技术知识的兴趣。
二、教学目标的分层
初中信息技术教师在对学生进行分层之后，应该对教学目标进行分层，合理制定分层的教学目标，可以帮助学生树立学习信息技术知识的自信，在学习过程中更加积极主动。教师在设计分层教学目标时，需要以基本教学内容为基础，为三个层次的学生制定不同的学习目标。对于优等生来说，教师可以选择一个合适的课外信息技术教学内容，拓展学生的学习思维，开阔他们的学习视野，培养优等生可以独立解决问题的能力;对于中等生的教学目标，应该要求他们真正掌握信息技术基础知识与操作技巧，可以独立思考问题，对于问题具有一定的分析能力与解决能力;学困生的教学目标则以培养他们学习信息技术的兴趣，掌握基本操作与信息技术知识，可以基本完成课堂学习任务。需要注意的是，教师在对教学目标进行分层时，应该把握好度，特别是对于学困生来说，教学目标不能过高，避免他们对信息技术课程产生畏难心理。
三、教学方法的分层
在初中信息技术教学中运用分层教学法，教学方法的分层是整个教学模式的核心环节。在具体的教学实践中，教师应该针对不同层次的.学生采用不同的教学方法，使用不同的教学内容，根据不同层次学生的学习能力为他们制定不同的教学目标，在信息技术课堂教学中使用不同的教学方法。优等生主要是以指导为主，为他们提供更多的自我学习与自我发展的机会，让其自由学习，同时做好指导工作;中等生主要以激励为主，严格按照所制定的教学目标开展教学活动，目的在于提高学生的信息技术水平和计算机操作水平;学困生主要以培养为主。在教学过程中，教师通过知识合理的任务驱动与教学目标，让他们能够体会到完成学习任务的成就感，逐渐消除他们的畏难心理，激发学习信息技术知识的兴趣与动力。
四、作业内容的分层
在初中信息技术教学过程中，作业内容是分层教学法的结尾环节，主要检测学生对信息技术知识的掌握情况，在整个分层教学过程中主要起到反馈和总结的作用。在具体的作业分层中，教师应该针对不同层次的学生布置不同的信息技术作业作业，根据分层教学目标的来制定。优等生的信息技术作业以创造性与灵活性为主，教师可以给他们安排一些难度相对较大的作业，以提高信息技术知识水平为主，注重拓展学生的思维能力，丰富解决问题的思路。中等生的作业则以掌握基本信息技术知识为主，教师可以安排难度适当的作业，提高他们的解题能力;对于学困生的信息技术作业，应该以扎实基础知识为主，教师可以布置一些以检测基础知识为主的作业，能够让学生扎实掌握解题方法即可，要求可适当降低。
总之，在初中信息技术教学中运用分层教学法，不仅符合初中生的学习需求，同时还符合新课程的理念与要求。因此，在具体的教学实践中，教师应该合理应用分层教学方法，充分发挥这一教学方法的优势，帮助学生学习和掌握信息技术知识。
［参考文献］
［1］李玮．初中信息技术课堂教学中的分层教学研究［D］．石家庄:河北师范大学，．
［2］伍艳．分层教学法在初中信息技术教学中的应用［J］．新课程导学，2013，(32)．
［3］王亚宁．初中信息技术课分层教学设计模式［J］．中小学电教(下半月)，，(07)．
篇10：浅谈类比教学法在数学教学中的应用论文
浅谈类比教学法在数学教学中的应用论文
合浦师范学校广西北海53治理发愣功0
类比是一切理解事物和思维方法的基础，作为一种逻辑方法，它在教学中有广泛的应用。在数学教学中应用类比法，可以帮助学生理解、鉴别各种概念、性质、定理、公式、题型等，达到正确认识，确定行之有效的解题策略的目的。这样既可以加强“双基”，又利于培养学生良好的思维品质。
所谓“类比教学”，就是对有联系的知识进行归类比较，帮助学生找出知识之间的相同点、相似点和不同点，达到掌握知识的目的，在学习过程中，当新旧知识彼此相似而又不完全相同时，对原先知识又是一知半解，掌握不好时，新旧知识必然会混淆不清，应用时难免错漏百出，若不及时加以排解，势必影响其他章节的学习。因此，在数学教学中，只有通过反复地归类比较，指出知识间的异同，帮助学生认识数学的本来面目，并加深印象，才能学好数学。
类比教学法既能从纵向找到新旧知识间的关系和区别，又能从横向找到有关知识的关系和区别。所以，在数学教学中应用类比方法进行教学与复习，就有着不可替代的'作用。
1运用类比教学法，讲解要少而精
教师对类比教学法在思想上要有正确的认识。在数学教学中，许多老师由于求胜心切，搞题海战术，题目讲得多而广，满堂灌，但都是为讲解而讲解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在数学解题中多用类比法，讲解少而精，必定会取得事半功倍的效果。正如奥苏伯尔所说：“教育工作者向来强调学习广度的重要性，而把它与学习的深度对应，实际上如果在两者之间作出选择，我们宁愿少而精的知识，不愿要多而囫囵吞枣，少些但巩固的知识既有用又可以迁移，大量混淆不清的知识是完全无用的。”
2运用类比法教学，必须要有针对性
类比教学中类比材料要有针对性。要从学生作业或试卷中的常见错误及缺漏中取得信息并寻求类比的典型材料。另外，课文的许多有内在联系，貌似实异常，似是而非的知识都特别注意加以类比，寻求并分析各自特点，掌握各知识在解题中的正确运用，避免张冠李戴，达到教与学的最佳效果。类比教学中我们要多掌握些实用的类比方法并灵活加以运用。常见的数学类比法有：
2.1因果类比法。是根据类比的两个对象各自的属性之间可能具有抽一种因果关系而进行的一种推理方法。
2.2结构类比法。由于结构上极其相似，而将特征命题的条件或结论类比已知公式，进行适当代换，从而使问题获得解决的方法。
2.3简化类比法。先解一道比原题简单的类比题，以便从中受到启迪，从而获得原题的解题思路和方法。
2.4降元类比法。解决三维空间的某些问题便可以类比二维空间中的相似问题。
要注意在类比教学的同时，要辅之以非智力因素的教育。心理学家认为“突出人才与平庸者间的显著区别，并不限于智力水平的高低，而是决定于自信心，坚持性及自制力等非智力因素的优劣。”非智力因素的影响在复习阶段显得尤为突出，特别是差生总觉得自己基础差，积重难返，对学生缺乏信心。因此，我们应努力消除他们消极情绪，对学生多鼓励多辅导，用类比法帮助他们加深对知识的理解，使他们掌握学习方法，树立自信心，一步一个脚印迎头赶上。
3类比法教学，要充分利用反馈效应
在类比教学中，还应充分利用反馈效应。运用反馈效应要注意反馈的完整性，及时性和连续性。教师要多了解学生，多方面掌握信息，注意发现问题，及时解决问题。比如在课堂教学中，鼓励学生把遇到的自己解决不了的问题提出来，交给全班同学讨论，教师只在一旁点拨、引导、启发；对于学生不可能解决或很难解决的问题，老师根据具体情况，联系类似题型作必要的答复和揭示。又如作业中的错误，个别的及时纠正，分析原因；而较大的问题，放在班级讲评，当天问题当天解决，做到稳扎、稳打，有的放矢。另外通过一阶段的学习，对于不同类型的知识，作系列的对比小结，这也是非常重要的。
总而言之，在数学教学中，教师要充分运用类比教学法，把教学重点放在易混易错的定义、性质、公式等的对比剖析上，并通过同步练习加以巩固，才能提高学生的数学成绩，尤其是对基础较差的学生能激发他们的学习兴趣，促进学习成绩不断提高。教学实践证明，运用类比教学法，提高数学教学效果的重要保证。
篇11：自主教学法在数学教学中的应用论文
自主教学法在数学教学中的应用论文
一、自主教学法应用在课前预习环节中
课前预习对于初中数学学习来说是非常重要的一部分．传统的课前预习，学生就只粗略地看一下课本上的内容，只是为了敷衍教师布置的课前预习的任务，并没有真正自主制定课前预习的方案去自主学习．在自主教学的方式下，课前预习是学生自主学习不可缺少的一部分．当然，教师可以协助学生进行课前预习的自主学习．比如说，在新的单元数学内容要开始讲的时候，教师可以布置课前预习的任务，为学生制定课前预习的目标，课前预习的内容以及课前预习的练习．这样，学生在预习的时候就可以带着目标去预习，并且在预习的时候知道自己该预习哪一个部分的内容．在预习之后，通过几个思考题练习一下，可以检查学生预习的成果．第二天上课的时候，教师可以让学生谈一下自己通过预习对于知识的了解，用这种方式检验学生预习效果．通过这样的预习，学生就可以自主学习到很多知识，提高教学效果．
二、自主教学法应用在小组合作学习中
小组学习是自主学习比较常用的一种学习方式．所谓的学习小组就是将班上的学生分为几个小组，这个小组里面有学习成绩比较好的学生，有学习成绩中等的学生，也有学习比较差的学生，这三种层次的学生在学习小组里面可以互帮互助，自主学习，提升自己的学习成绩．为了能够帮助学习小组的学生合作学习，教师在上课的时候可以布置一些合作性的习题．比如说，教师可以布置探究平面上直线与直线的关系，让学习小组里面的学生每一个人说出自己在探究过程中所做的事．在上课的时候，可以让小组集体上来给学生讲解探究的结果．用这种方式，可以让小组的学生互相合作学习，学习能力比较强的学生帮助学习能力比较差的学生．这样的学习小组，可以提高学生自主学习的效率．因为几个人学习起来要比一个人学习起来更加轻松，互相之间还可以对彼此学习的知识进行补充．学习小组合作学习是初中数学自主教学法中比较重要的一种方式，不仅可以提高学生的学习效率，不可以锻炼学生的相互协作能力．
三、自主教学法应用在自主订正作业中
随着教育制度的不断改革，教师课堂上的教学时间越来越少，相反学生课后自主学习的时间越来越多．因此，要想提高学生的学习效率，就必须提高学生的自主学习能力．所以说，在每次考试后，教师要快速批改学生的试卷，让学生自主进行订正修改，了解自己容易出错的地方．比如说，在批改学生的作业之后，教师要求学生修改自己出错的地方，并且分析自己出错的原因，如果下次遇到此类型的题目应该怎么做．这样的'教学方式，可以帮助学生自主订正作业，并且在学生自主订正作业的过程中会发现自己的知识漏洞，然后通过不断地学习来填补自己知识的漏洞，下次如果再遇到这种类型的题目时就要注意不能再用类似的方法解答．学生通过自主订正作业的方式来提高自己自主学习的能力，并且能够提高自己的学习效率．因此，自主订正作业是初中数学自主教学法中重要的一种实践教学方式．教学实践发现，自主订正作业的方式，确实能够提高学生的自主学习能力．
四、自主教学法应用在课后归纳消化中
课后的归纳主要就是体现在课后的作业上面，学生通过做课后作业来巩固自己课上学习的知识．所以说，教师给学生布置作业的时候，要注意根据学生学习的情况来制定作业的难度和强度．同时，教师可以要求学生对课上的知识进行归纳整理．比如说，在一单元内容结束之后，教师可以要求学生在自己的练习本上面将整个单元的内容归纳整理出来，并且将自己比较容易出错的题制定为错题集，这样能够帮助学生课后归纳、自主消化教师课堂上面讲的知识．总之，初中阶段学生接受到的数学开始比较抽象，如果还是采用传统的教学模式对学生进行教学，学生的积极性就不会提高．目前已经有很多中学学校采用自主学习的方法对学生进行初中数学教学．教学实践证明，这种教学方法能够提高学生的学习效率以及学习积极性．在实践过程中自主学习主要分为：课前的自主预习、课上的分小组学习、自主订正作业以及课后归纳自主消化学习的知识．这些方法在初中自主教学中得到应用，学生接受了自主教学之后，能够自主去探求自己不知道的知识．教师不仅仅是在课上给学生传授新知识，更多的是充当指导学生学习的角色．所以说，在初中数学教学中应用自主教学法，能够提高学生学习新知识的能力．
篇12：分层教学法在初中化学教学中的应用途径教育学论文
分层教学法在初中化学教学中的应用途径教育学论文
一、分层教学法在初中化学教学中的应用优势
(一) 巩固学习的基础
在学习初中化学知识的时候, 因为学生对于理论知识的认识只能通过教师的讲解, 如果是较为抽象的概念, 学生难以清楚的解读。通过运用分层教学法, 学生的学习基础得以巩固。因化学学科本身具有较大的难度, 初中生学习的思维能力有限, 如果没有跟随教师的进度, 将不利于后续的进步。在化学教学实践中, 教师要对基础比较薄弱的学生开展基础知识教学, 使其稳固学习的意识, 同时也能扎实掌握基本概念, 保证给后续的学习创造条件。
(二) 重视效率的提升
在初中化学教学中积极运用分层教学模式, 可保证教学效率有所提高。针对于初中生来说, 化学知识比较困难, 如果单纯依靠讲解, 学生无法准确的.解读, 所以借助于分层教学法的应用价值, 依照学生的实际情况开展教学, 能够鼓励学生掌握基础知识体系, 同时又能稳步的提高教学水平, 获取更为优质的教学成果。
(三) 强化学生的信心
化学知识对于初中生而言具备着一定的难度, 如果遇到学习的困难, 学生很容易一蹶不振, 在课堂上难以投入学习, 学习兴趣急剧下降, 影响到学习成绩[2]。教师在教学实践中运用分层教学模式, 特别是根据后进生的实际情况, 有目的的展开指导, 可以强化其学习的信心, 使其获得优质学习成果, 为以后的学习打下坚实基础。
二、分层教学法在初中化学教学中的应用途径
(一) 实现科学的层次划分
在初中化学教学中, 适当运用分层教学法展开教学, 需要教师对学生展开全面的了解, 尤其是对其学习状况加以分析, 根据他们的实际需求开展教学活动。学生在课堂上的表现、学习成绩等均能反映出他们的学习水平。教师需要将其合理分类, 明确他们在不同阶段对所学知识的认知程度, 合理的使用教学方针, 引导学生对学习产生兴趣。在学习实践中, 教师还应该明确不同层次学生的心理特点, 使教学更有针对性。
(二) 落实教学任务的设计
教师要依照划分得当的学生层次, 明确教学任务的科学化设计。在分层教学法的运用中, 鼓励不同层次的学生能够根据自身的实际情况学习化学知识。学生的层次划分至关重要, 可以方便教师的任务设计。比如在《制取氧气》的教学时, 针对于优等生, 教师可以设置难度较高的任务, 让学生参与实验的全过程, 倡导着学生积极实践, 这将对其学习能力的提升以及开拓发散思维有帮助, 确保学习成绩稳步的提高。后进生和学习成绩较差的学生, 教师只需强调让他们认真观察思考, 提示学生应该重点关注那些变化, 督促其养成良好的学习习惯, 正确掌握学习方法, 针对于基础知识, 还需要逐步巩固积累, 稳步提升学习难度, 确保学习成果得以优化。
(三) 积极做好分层评价
在初中化学教学中, 教学评价的重要意义可想而知, 应该重视学习阶段获取的成果, 明确教学评价在教学全过程扮演的角色。在传统的教学评价中, 化学教师还是采用了成绩评定法, 将学生的学习成绩视为关键点, 以此判断学生的学习境况和发展状况。这种方式并不适宜, 属于片面的评价方式, 很容易对学生造成打击, 使其逐渐失去热爱化学的信心。在分层教学法的影响下, 教师应该正视不同层次的学生情况, 采取正确的评价手段, 让学生的学习成果逐步优化。比如在进行《质量守恒定律》单元检测后, 对优等生, 教师应该在分析其学习成绩的时候, 发现其在学习中存在的不足之处, 如针对典型化学反应质量守恒进行详情分析并给予解说, 增加优等生对知识理解的难度, 以此避免其过于骄傲, 影响到后续的发展。针对于学习成绩较差的学生而言, 教师也不能一味的否定, 需要适时的鼓励, 督促其更积极的认识到自己的闪光点, 学会与他人交流和沟通, 在共同的努力中取得更好的成绩。学生的自信心需要教师的激励, 因此教师应该对学生多多给予肯定的态度, 使其可以更好的认识到学习的意义, 明确自身的不足和优势, 通过取长补短, 提升自己的学习能力。
三、结语
分层教学法能够让学生在特定的阶段认识化学知识, 夯实化学的基础, 提升学习效率, 使其能够积极主动的参与到化学活动中, 为自己的学习和成长巩固基础, 努力的成长为更优秀的学生。
参考文献
[1]赵忠勇.分层教学法在初中英语教学中的应用探析[J].中国农村教育, (10) :16.
[2]成兰兰.分层教学法在农村初中信息技术教学中的应用研究[J].读与写 (教育教学刊) , 2018 (05) :109.
篇13：复式分层教学法在计算机教育中的应用论文
摘要：复式分层教学主要是教师根据学生学习成绩进行层次划分，以此开展针对性教学活动，完成教学目标。近年来，分层教学、分段提升的效用优势，各大高职教育纷纷采用复式分层教学法，取得了良好教学效果。本文从实际角度出发分析复式分层教学法应用于高职计算机教育中的作用，同时针对高职计算机教育采用复式分层教学的应用提出几点建议，希望为强化高职教学质量提供借鉴。
关键词：复式分层教学;’高职计算机;应用
高职院校生源相对复杂，学生之间差异较大，给高职计算机教育增加一定难度，对此选择科学合理的教学方法至关重要。复式分层教学法始终坚持分段提高、分层教学的教学原则，要求教师根据学生个体差异化进行针对性教育，促进各层次学生成绩提升，对提升高职院教学质量具有重要意义。
一、复式分层教学法应用于高职计算机教育中的作用
复式分层教学主要是教师根据学生个体差异性进行分类，根据每个层次学生特点开展针对性教学，实现教学目标。复式分层教学始终坚持分类辅导、分层教学、分段提高的教学原则，基于先进理念优势被各院校广泛应用。其中高职教育主要面向基层培养实用型、技术型的专业人才。计算机是学校教学中的重要科目，实施复式分层教学对强化教学内容、提升教学质量具有积极作用，其具体现为以下三方面：一是复式分层教学法能够有效提升课堂教学效果，在计算机教学中复式分层教学实施备课分层、教学大纲分层、教学目标分层等，对学生进行针对性辅导，注重课堂教学的“质”，保证教学效果；二是复式分层教学能够提升教师综合能力，教师是复式分层教学的实施者，在教学中起“导”的作用，导出学生学习兴趣、导出教学实用方法、导出创新教学，在组织不同层次学生参与学习的实践中，教师资源协调能力和沟通能力逐渐提升；三是复式分层教学促进学生学习，基于该种方法实施的教学活动主要将学生作为教学主体，意在锻炼学生主动性、探索性、创新性，兴趣为导向的课堂教学能够有效促进学生主动学习。
二、复式分层教学法在高职计算机教育中的实施策略
1.转变教学观念
复式分层教学的核心是“学”，教师在教学过程中更多是作为学生学习的指导者，学生成为主动探索者，两者之间属于相互促进的关系。传统教学观念已经无法满足多元化的开放式教学，转变教学观念是高职计算机教育开展复式分层教学活动的首要任务。教学分层过程中在一定程度上是对优等生给予肯定，成绩一般的学生心理对分层教学会产生抵触心理，对此教师应加强宣传分层教学意义，向学生详细说明计算机分层教学内容、目标、方法，减少学生心理负担。教师自身在转变观念的同时，要帮助学生转变观念，促进师生协同发展。
2.划分学习小组
划分学习小组是复式分层教学中的一部分，教师可根据学生对计算机掌握的程度、理解能力以及对计算机不同方面的兴趣将班级分为F、M、L三个学习小组，并将人数比例控制在3∶5∶2。其中F为成绩优异小组，针对该组教学教师可在大纲基础上侧重知识拓展和延伸，强化学生特长。M为中等成绩小组，教师在原有教学大纲的基础上适当提升难度和要求，重点提高学生成绩。L为基础小组，教师按照教学大纲要求教学，强化学生对基础知识的掌握，为学生的就业奠定基础。划分学习小组不是固定不变的.，教师要根据学生的学习进退程度进行合理调整，鼓励F组帮助M、L组学习，促进学习能力的共同提升。
3.开展分层授课
分层授课是复式分层教学的关键部分，其中主要包括：
一是分层教学，高职计算机主要锻炼学生的专业技能，教师可加快成绩优异学生学习进度和理论深度，针对成绩一般的学生可重点培养基础技能，加强实践；
二是分层提问，根据F、M、L三个层次学生的不同特点设置不同深度的问题，F组可侧重综合性分析题，激发其探索能力，M、L可基本要领问题，树立自信；
三是分层作业，根据三组学生对计算机知识掌握程度的不同，作业布置应具有针对性，对于F组可侧重独立设计、技能创新内容的作业布置，M、L可强化基础训练，满足学生不同需求；
四是分层评价，教师评价一定程度上影响着学生学习的积极性，对此教师应根据三组学生差异性选择不同的评价内容与方式。F组可在评价中增添竞争元素，以高标准、高要求对其严格约束，保证不断进取的心态，M、L小组应选择适当方式指出不足，更多地表扬学生的闪光点，其中M小组应明确未来发展方向，多加鼓励，调整学生心态。
例如，SY高职院校高职计算机专业2015级3班学生共计40人，计算机考试成绩将学生分为F、M、L小组，其中F小组12人、M小组20人L小组8人。教师综合分析学生学习情况，根据专业特长和学生学习进度不同，针对三组学生调整教学侧重点，进行分层教案设计，其中L小组重点讲解计算机应用基础，强化基础技能，M小组加强计算机基础巩固的同时，重点加强网页设计与制作的教学，提升教学内容难度，F小组整体学生成绩较好，增加数字媒体界面设计与计算机对象分析内容，增加教学难度。通过小组划分，每个同学都有自身条件能够达到的学习目标，有效提升了学生的学习积极性，取得了良好的教学成果。综上所述，复式分层教学不单单是一种教学方法，更多代表着一种先进的教学理念，其重视学生参与教学活动的主体地位，促进师生共同进步。复式分层教学法在高职计算机教育中的应用不仅提升了教师教学能力，同时对丰富计算机教学模式、教学理论以及教学方法具有积极作用，能够有效提升学生学习的积极性。
参考文献：
