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篇1：初中英语教学中发挥学生主体性的研究论文
初中英语教学中发挥学生主体性的研究论文
引言
随着新课标实施的不断深入，教学活动应该围绕学生展开。这就要求教师在开展英语教学活动的时候，充分尊重学生的主体地位，不断更新教学理念，创新教学方法，使学生的主体性作用得到发挥。只有充分发挥学生的主体性，才能够激发学生学习的兴趣，保证英语教学的有效性，实现高效教学。
一、创造良好的教学环境
在传统英语教学过程中，学生很少参与英语教学，更多的时候是被动地接受英语知识。在这样的教学模式下，学生的个性受到压抑，缺少表现和发言的机会。这就要求教师在教学过程中认识到学生是教学活动的主人，开展教学是为了让学生更好地学习。所以营造良好的教学氛围是非常有必要的，能够使学生的个性得到凸显，有利于突出学生的主体意识。例如，教师可以组织学生布置英语环境班级，在班级内设置英语墙报、张贴英语学习标语及手绘英语画刊等，通过这样的方式，强化学生的环境记忆，使其感受到浓厚的学习氛围，从而更加积极主动参与英语教学，发挥主体性。
二、构建和谐的师生关系
良好的师生关系是保证教学有效性，发挥学生主体性的重要基础。在英语教学过程中，我们会经常遇到这样的情况，学生有问题不会主动向教师请教，在课堂提问学生问题的时候，学生会局促不安。很大程度上，这是由于学生的心理作用，在学习英语及沟通方面存在着一定的障碍。这个时候教师应该努力帮助学生克服心理障碍，建立和谐的师生关系，从而减少学生心中对于教师的敬畏，有效拉近师生之间的`距离，尤其是心理距离，这样就能够使学生在英语课堂上更愿意展示自己，发挥主体性，所以，教师应该充分尊重和关心学生，让学生更愿意接近教师，从而参与英语教学，实现主体性的发挥。
三、创新教学手段，激发学生学习兴趣
要让学生积极主动地参与英语教学，充分发挥学生的主体性，就要不断创新教学手段，让学生对于英语学习产生浓厚的兴趣，使其积极主动参与教学，这样才有利于最大限度地发挥学生的主体性。所以，教师应该注重教学形式的创新，例如教师可以利用多媒体开展教学，在制作课件的过程中让学生参与教学，充分发挥学生的主体作用。例如，在练习口语的时候，教师可以让每个学生录一段音频，然后教师汇总通过多媒体播放出来，大家一起对于其口语进行评价。这样能够使学生对于这种新的教学形式产生浓厚的兴趣，同时更加认真地准备音频的录制，最大限度地保证其主体作用的发挥。
四、激发学生创新思维
随着社会快速发展，要求教育教学应该更加注重对于学生创新思维的培养，发挥学生的主体作用。教师在教学活动中应该注重加强学生的思维训练，培养学生的思维能力。首先，在提问环节，教师应该精心准备，保证问题能够促进学生认知能力的发展，使学生思维得到发散，建立起思维模式。例如，可以提出这样的问题：What have you learned from the class？或者：How can you distinguish the difference of the two boys.通过这样的问题，使学生的思维得到有效的拓展，学生积极参与问题回答的过程也就是学生主体性发挥的过程。
五、把握教学节奏，引导学生积极参与
要在英语教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，教师必须把握好课堂教学的节奏，体现教学内容的深度和广度。避免过于慢条斯理或者连珠炮式的讲解，速度过慢难以保证教学进度和学生水平的快速提升，速度过快学生无暇思考，影响学生思维能力的形成。这就要求教师在讲解的过程中注重讲练结合，在讲解一个知识点后，教师可以组织学生进行练习，巩固所学习的知识。例如在学习了“ask sb to do sth”和“ask sb for sth”之后，教师可以组织学生在实际的句子中进行练习，使学生通过这种节奏，对于英语学习有更好的掌握。在熟悉这种形式之后，会让学生把所学习的知识应用在实践中，增强学生的自信心，充分发挥主体作用。
六、优化教学过程，激发学生参与热情
在英语教学过程中发挥学生的主体作用，最重要的就是优化教学过程，在教学过程中使学生的学习热情得到激发，保证学生主观上更加愿意参与英语学习。这就需要教师不断丰富教学过程，可以采用做游戏和表演等方式让学生参与英语学习，激发学习的热情。例如，在学习“travel around the world”的时候，可以让学生以这个话题，进行一个简短的Free talk，让学生能够在这种游戏和表演过程中展现自己的英语能力。通过这样的方式，学生对于英语学习产生兴趣，从而积极参与其中，更好地发挥主体性。
结语
在初中英语教学过程中，发挥充分学生的主体作用，能够很好地保证教学效果，使学生更积极主动地参与英语学习，保证学生的英语综合应用能力得到提高。这就要求教师努力营造良好的教学氛围，构建和谐的师生环境，使学生更加愉快地学习；同时，应该不断创新教学手段，激发学生的创新思维，使学生对于英语学习产生更浓厚的兴趣；优化教学过程，把握教学节奏，使学生积极参与到教学中是提高教学效率的重要手段。通过这些努力，相信一定能够提高初中英语教学效率，增强学生的英语综合能力。
篇2：高中英语教学中发挥学生的主体性论文
高中英语教学中发挥学生的主体性论文
一、高中英语教学现状
在英语教学的过程中，可以发现传统教学模式仍然以教师为教学主体，这种教学现状的主要原因为:
(一)人数过多
目前我国学生数量不断增加，但是师资力量明显偏少，这种情况导致班级人数可能接近60人以上，在这种环境中，许多教学方法无法应用在英语课堂之中，使教师的教学水平受到限制。
(二)传统教学理念影响
受到传统教学思想的影响，许多教师认为，教师的职责就是给学生传授知识，在这种思想的影响下，教师在课堂上处于控制者地位，而学生只能被动的听从教师指导。这种单一的教学模式，导致学生的创造力与实践能力受到抑制，也无法发挥出自身的学习主体性，尤其是应试教育模式，导致学生只能不断的学习英语知识，却无法真正理解知识的使用方法。
二、发挥学生主体性措施
(一)创造学习环境
为了提高英语教学的效果，教师与学生应共同努力，通过有效的师生互动，提高学生的学习效率。在教学活动中，只有学生主动学习，才能快速吸收英语知识，而教师应在教学过程中起到引导者与传播者的作用。根据学生学习特点、知识储量等条件，为学生营造出良好的学习环境，使学生在轻松、自由的环境中进行英语学习，并且让学生参与到教学活动之中，使学生的兴趣与主动性得到有效提升。教师需要发挥出自身的组织作用，充分调动学生课堂教学的兴趣，使学生可以自觉参与到英语教学之中，并且给学生表达自我的时间。教师需要了解学生，构建出友好的师生状态，维持愉快、自由的英语学习环境，改变传统的填鸭式教学方法，通过活跃的课堂气氛，激发出学生学习的热情。
(二)激发学习兴趣
兴趣是学习的原动力，因此要想将学生的学习主体性充分激发出来，需要采取相应手段激发学生的英语学习兴趣，从而实现事半功倍的教学效果。教师可借助现代多媒体技术，为学生播放英文原声电影、英文歌曲等，通过这种方式不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还能够在欣赏原声影视作品的同时，提升语感。除此之外，在课堂教学中，教师应当对于学生的每次进步给予积极评价及肯定，让学生感受到成功的喜悦，进而提升学习兴趣。
(三)多元化教学
通过多元化教学模式，教师可以有效提高教学活动的效果，并且可以将学生分为多个讨论组，改变传统教师为教学主体的结构，全面发挥出学生的教学主体性。小组成员在讨论、交流、学习的.过程中，可以充分体会到英语学习的乐趣，也可以与小组成员共同研究出英语课文的内涵，帮助学生发挥出自身的想象力，通过小组成员的分析与研究，可以使学生领悟英语课文的真实含义，并且可以通过报告的方式与全班同学一同分享。由于英语并不是我们的母语，而是一种语言学，所以学生的学习兴趣较差，如果没有全面加强学生的交流与写作能力，那么学生只能使用英语知识完成考试，却无法真正的应用英语知识。为了满足培养综合性人才的目标，教师必须合理安排课堂内容，明确每堂课程的重点，并且给学生思考时间，使学生可以通过自我思考完成教学目标。英语教学对于实践的要求较高，教师需要引导学生进行自我观察、思考、实践，才能全面发挥出学生的主体性，使英语课堂教学质量得到有效提升。
(四)强化实践联系
英语并非学生的母语，而作为语言必须通过听、说、写三者结合才能不断提升掌握能力，处在汉语言环境下的中国学生仅仅英语作为应试科目，英语语言教学成了老师讲解，学生做题的应试模式，此种教学模式势必会制约学生的英语掌握水平。针对此种情况，英语教师应当强调英语作为语言的功能性，引导学生在英语课堂上能够主动用英语交流，强化其实践应用能力，并在这一过程中激发学生的主体性。
(五)学会思考
为了实现培养综合性人才，教师必须帮助学生学会独立思考，引导学生对英语教学提出问题。只有通过学生独立的思考，才能使学生积极探索新的英语知识，充分激发出学生的学习兴趣。传统教学模式给学生养成了寻找标准答案的模式，学生在教学过程中，一旦发现问题，直接向教师询问答案，影响了学生的主观能动性。教师通过合理的引导，帮助学生培养出自主思考的习惯，学生可以对学习过程中的疑问提出质疑，甚至可以询问教师为何使用某种教学方法，教师与学生维持一种平等关系，在出现问题后，学生可以与教师进行讨论，最终解决自己在学习过程中遇到的问题。
三、结束语
在英语学科之中，全面发挥出学生的学习主体性是非常重要的任务，只有通过师生之间的良好配合，才能实现学生的全面发展。教师需要改变原有的教学观念，为学生营造出轻松的学习氛围，改变传统填鸭式教学方法，使学生更好地参与到教学活动之中。教师需要加强对教学方法的研究，通过新颖的教学方法，全面发挥出学生的学习主体性。
篇3：学生主体性下初中英语教学论文
学生主体性下初中英语教学论文
一、建构新的师生观
素质教育要求提升学生的综合能力，而不仅仅是让他们掌握课本上的知识。这就表明教师在教学中只传授给学生知识已经不能满足教育的要求、学生的发展，还要使学生掌握自学的方法，成为学习的主人。所以，在初中英语教学中，教师要认识到学生才是教学活动的中心。他们的需要才是教学目标。同时，要让学生明白他们的所有努力都是在朝着自己的学习目标前进，进而引导他们主动地进入教学活动中。
二、精心策划教学过程
教学设计和策划是开展教学活动的依据，主要在备课环节完成。教师在备课时不仅要吃透教材、分析教材，还要充分了解学生的学习水平和状态，对他们知识掌握情况、个体差异、认知水平等有比较全面的认识。这样才能够制定出恰当、科学的教学计划，使学生在各个教学环节中都能充分发挥自己的主体性。首先，找准新旧知识的衔接点。在教学过程中，由已知引出新知是非常常用的一种方法，能使学生顺利地进入到新科学习中。恰当的衔接点能够激起学生的学习兴趣，有利于他们迁移知识，以积极的状态进入到学习中。其次，突出重点。重点是一堂课的主体部分。学生对学习重点的掌握情况是评价一节课教学效率如何的关键因素。因此，在初中英语教学中，教师要留出足够的'时间对主要内容进行重点讲解，引导和启发学生理解和掌握学习重点。同时，教师要围绕重点内容设计一些练习题，激发学生的学习兴趣，体现他们的主体性原则。再次，设置疑点。教师要通过质疑来引导学生对比、归纳、总结它们之间的联系和区别，并形成知识网络，使学生形成举一反三的能力，充分体现学生的主体性地位。
三、创设生活化的教学情境
在初中英语教学中，教师要体现学生的主体性地位，需要创设生活化的教学情境，加强英语学习和实际生活的联系。这样不但能够加强交际活动的真实性，还能使学生在主动参与实践活动的基础上，创造性地运用已学过的知识与同伴开展交流。比如，在学习了有关“商品买卖”的内容后，教师可以将教室布置成超市，让学生在“超市”中放上各种商品，由学生扮演负责不同商品的“售货员”，教师则扮演成“顾客”购买不同的商品。这样师生就在欢乐的气氛中展开了对话练习。在对话过程中，教师可以故意刁难“售货员”，向他们提出购买一些超市中没有的物品。这样的设计显然会出乎学生的意料，他们会尝试着根据自己的已学知识创造性地使用一些语言来回答“顾客”的问题。最后，教师对学生的表现给予恰当的评价，既要表扬他们的创新之处，又要指出他们的不足和失误。在这样的活动中，教师不是高高在上的权威，而是学生的合作者，学生也能无拘无束地发挥自己的主动性、创新性。
篇4：英语教学过程中学生主体性缺失与对策研究的论文
英语教学过程中学生主体性缺失与对策研究的论文
“你怎么搞的，我讲了一节课都快累死了，你竟然一个字都不记！”“我上课，你怎么老是趴在桌子上一动不动？”“我都讲十几遍了，你还写错，课堂上你肯定没认真听讲！”这是几句在教师中间非常流行的语言。为什么会遇到这种情况？这正是教学过程中学生主体性缺失所造成的。教师教学决策和教学方法不当造成教学过程中不能实现学生学习的主体性、互动性。教师只顾“自己发”挥，没有调动学生自主学习的积极性，导致课堂教学枯燥无味，学生对课堂教学的关注度不够，参与课堂教学的兴趣不高。英语教学要以培养学生的自主学习能力为主，符合学生身心发展。教师要改变单纯的知识传授，调动学生主动参与教学过程，让教学过程成为学生自主学习能力发展的过程。
一、教学过程中学生主体性缺失的原因
（一）分析、融合教材的意识缺失
教师不能简单地罗列教材知识点，而要深入、精心分析教材重点内容的内在联系，对教材进行挖掘、梳理、浓缩，以便使课堂教学内容化难为易，想办法让学生以疑促思、体验感悟。教师在处理教材时要考虑能否让学生进行自主、合作、探究学习活动，要能开拓学生的思路，让学生多向思维。照搬教材，生搬硬套，只会让学生失去自主学习的信心。教师要以学生为核心，在精心分析教材的基础上，融合教材内容，活化教材，设法改变教材的呈现方式，把知识点活生生地呈现给学生。在整合教材时，可以采用对话、图片、录像、声音等多种方式呈现。活化教材能够改变学生被动的学习方式，调动学生积极参与自主学习、合作探究，通过自主学习不断增强学生的英语语言实践能力。
（二）创新意识、思维空间缺失
教师的思维意识直接影响到教学设计，进而影响到学生主体性参与教学的效果。在教学设计过程中，为避免教学设计的盲目性、随意性，要从学生的实际情况出发，活化课程资源，把握教学进程和教学内容，找到教材内容和学生的最佳结合点。学生在思考或解决问题时，自主发展和自主思维活动被忽略，都是按老师教过的一般性、常态性的思路展开，难以跳出思维的框框，造成学习和思维刻板，缺乏创造性，阻碍学生创造性思维的发展。要进行创新教育，教师首先必须具有创新意识，精心设计好每一课及每一个环节，力求每一课的知识以“鲜”、“活”的形式呈现给学生，吸引学生主动参与学习英语、运用英语，进而培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。
很多情况下，教师课堂提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。知识赖以产生、存在及发展的整体事物在这里被拆解了，学生思维变成了若干部分的拼装，教师也被局限在小方格内，不能指导学生进行有效的自主思维。另外，教师等待学生回答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。教师在教学过程中常常忽视了学生的思维空间与想象时间，造成学生消化不了课堂教学内容，学习能力比较弱。时间一长，学生对英语学习失去兴趣，害怕和讨厌课堂上分析和回答问题，思维发展缓慢，主动参与教学的积极性不高。
（三）教学、学习策略缺失
学生的主体性主要体现在教学活动中。首先，教师的教学决策不当，处理教学内容往往是以课论课，只重视知识点的传授，而忽视知识的融合、迁移、转化，造成学生在课堂活动中经常处于被动状态，小组活动缺乏，群体之间互动性差。其次，教师的教学设计不适合多数学生的学情，过分强调讲解，忽视了学生的主体存在，不能更好地面向全体学生。教师要抓住学生的个性特点，通过各种方法和手段，把课堂还给学生，把知识活化给学生，让各个层次的学生都能参与到教学过程中来，必要时可以个别指导，以调动全体学生学习的积极性，使学生形成合理的知识结构，增强学生的自主学习能力。
英语教学活动，离不开行为的主体性，而主体性的发挥最需要的就是精神的自由和健全的人格，需要积极主动、独立自主的探究和创造精神。这就需要教师在教学过程中重视指导学生的自主性学习活动。教师要改变多讲的习惯，多给学生自由思考的空间，多组织和指导学生自主学习。特别是部分后进生，平时害怕教师批评，不敢积极参与教学过程，需要教师的特别关怀和照顾。面对这样的学生，教师更应该反思自己的教学，总结教学过程中的得失，从内心去关爱自己的学生，努力寻找一切机会指导学生学习方法，帮助学生树立学习的自信心，不断地激励他们主动参与教学过程。
二、调动学生主体性参与教学的对策
（一）分析教材
分析教材内容要始终结合学生的学习水平、接收知识的能力和当前学习状态，把握教材内容的科学性、思想性和系统性，理清知识结构，讲清教材的重点、难点。教学目标要明确具体，定位准确，示范适时，灵活有效。围绕教学目标，科学灵活地处理教材，抓住教材和学生学习实情的最佳结合点，选择合适的教学方法，调动好、中、差各层次学生积极参与英语自主学习。
（二）分析学情
学生是千差万别的学习主体，在具体的学习过程中会有不同的.体验。教师要充分尊重学生的这种差异，并注意保护和开发学生独特的个人情感体验，让个性化的情感体验在学生的学习过程和教师的指导过程中得到丰富和发展，从而实现情感目标（宋运来，）。情感与动机、兴趣一样，也是学生参与教学的推动力。教学设计符合学生的情感发展，学生学习信心十足，主体参与教学的意识就强，教学效果就好。教师设计教学的时候就应该考虑到情感教学的因素，充分利用情感因素去感化学生，增强学生主体参与课堂教学的意识。
缺少信心、胆怯、意志不坚和缺少兴趣往往是阻碍学生自主学习的障碍。特别是缺少信心和胆怯是目前多数学生学习英语的共性。消除学生的心理障碍，可以从问题设计、学习活动设计、教师评价入手，针对不同的学情，设计不同难度的问题和任务活动，避免挫伤学生的积极性。教师要经常鼓励和帮助心理素质较差的学生，从而达到消除他们自主学习活动过程中的心理障碍，增强学生学习好英语的信心。
（三）构建学生创新思维、创新意识的平台
初中生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这个时期是培养、发展学生创新思维能力的最佳时期。教师激发学生积极进行创新思维的关键在于“多”，即同一个问题思考方向多、角度多、方法多。教师要从课堂教学入手，在进行对话、练习、分析、讨论问题时，不要划框框、定模式，要启发学生积极思维，鼓励他们广开思路、大胆联想、勤思善问、敢于质疑。只有这样，才能调动学生的积极性，拓宽他们的思维广度，培养他们的创新思维能力，从而把他们培养成具有创新能力的人才。
（四）指导学习策略
教师要把教的最优化落实到学的最优化，指导学生掌握一套科学的学习方法，增强学生的自主学习能力。学习方法的掌握，学习能力的增强，直接影响到学生的学习状态、学习动机、学习态度、学习效果。因此，教师不仅要研究教法，还要研究学法；不仅让学生学会，还要让学生会学。只有加强学法指导，积极激发学生主体性参与教学的意识，才能大面积提高英语教学质量。
1．指导学生预习
预习就是学生在学习新知识之前，根据需求自主展开的学习过程。预习主要是浏览课文、了解要学的语法、认识要学的知识要点，让学生养成独立思考和阅读的习惯。教师有必要指导学生，特别是差生，养成良好的预习习惯。这样有助于学生发现疑难问题，引发学生思考。一方面，可促使学生查看有关资料，查阅词典和各种学习工具；另一方面，也可减少听课的盲目性，增强听课的效果，促使学生积极自主地学习。
2．指导学生上课
教师要要求学生带着预习时遇到的问题、本节课的重难点积极主动参与教学过程。学生参与教学过程，要高度集中注意力，尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。同时注重培养学生瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取在课内各种学习活动中有目的、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子等。
3．指导学生复习
复习知识也是一种自主学习过程，教师要鼓励学生在复习过程中总结好的方法，探索有价值、带规律性的东西，形成有自己特色的自主复习策略。指导学生复习时要做到及时性、经常性，复习内容、复习时间要合理分配，要求学生充分利用嘴、眼、手、脑各种感官识记，以增强记忆的长久性。另外，复习应防止机械性的重复，要新旧知识紧密联系，按知识的内在规律进行综合、归类，鼓励学生多实践、多体验、多分析、多总结英语学习中的规律，这样既能加深学生对所学英语知识的理解，同时也能更好地拓展学生的创造性思维能力，培养学生的自主创新意识。如进行go for it八年级下unit 5 if you go to the party, you will have a great time！（人教版，）单元教学时，为了巩固if引导的条件状语从句的用法，使学生达到熟能生巧的程度，我特意要求学生结合自己的生活实际，复习本课知识要点if的用法，分析研究如何记忆最有新意、印象最深刻、最容易记牢。学生积极动脑分析探究，并想出了非常有意思的复习策略。有一个同学分析研究后这样记忆if的用法：
if i eat too much junk food, i will be fat; if i am fat, i will be sad; if i am sad, i will eat less; if i eat less, i will be thin; if i am thin, i will be happy! if i am happy, i will eat a lot; if i eat a lot, i will be fat again!
通过这样的自主复习，学生自主探究知识的积极性被调动起来，学习效果就好。教师要经常鼓励学生探究各种知识要点的复习方法，让学生掌握复习知识要点的诀窍。正确有效的复习方法不仅能强化记忆，防止遗忘，而且能训练思维能力，提高学习效率，激起学生自主学习的积极性。
（五）多探索，创新教育模式
教学不仅是传授知识，更重要的是发展学生主动思维的能力。在课堂教学过程中，教师应以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动思考，主动创造。教师要转变以往的教育观，把教育的中心从让学生记忆知识转化到培养学生的求知欲、自主性和创新意识上来。
面向全体学生，积极探索，建立一种全新的教育模式，是加强素质教育、提高学生学习自主性、全面提高课堂教学效果的重要途径。
为了避免教学过程中学生主体性缺失，笔者近两年在情景化教学和开放型教学两个方面做了一些有益的探索。
1．情景化教学
成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。创设情景的特点是言、行、情融于一体，核心是“激发学生的思维活动，培养学生的兴趣，提高学生的自主学习能力”。巧妙地创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。
情景教学法灵活多样，教师可根据教材的内容营造英语氛围，设计生活情景，也可通过直观教具如实物、卡片等，将学生身边的人或事物巧设情景，调动学生的听觉、视觉积极参与，使情景教学更加形象化、趣味化、交际化。如购物、介绍、就餐、问路等内容，教师和学生都可以扮演角色，人人参与，在生动、活泼、轻松、愉悦的教学情景中，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯。让学生习惯于各种形式的语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用。
如讲授go for it! 八年级下unit 8 why don’t you get her a scarf?第一课时，我自制一个礼品盒，里面放满各种小礼物，然后让学生猜：
―what’s this? / what are these?
―it’s a… / they’re…
―what do you think of it / them?
―that’s… / they’re…（that’s / they’re too boring / personal. and that’s / they’re not special enough.）
由猜礼品过渡到对这些礼物进行评价，再到自然地呈现新单词，整个过程有趣、有意、有序。通过对教材的拓展，不仅复习了以前学过的内容，而且也为后面学习做好了铺垫，使学生很快进入情境，并激起学生主动参与学习的欲望。这符合学生的认知水平，并能更好地为本节课的教学服务。
2．开放性教学
开放性课堂教学是独创性教学风格的具体体现，有利于促进师生双边交流、生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，迸发思想火花，产生极大的学习兴趣。同时着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力（宋运来，2008）。开放性教学要求教师充分利用各种教学资源，激发学生的学习激情。
首先，根据不同的教学内容和目标，采用多种教学方法，利用直观教具、电教手段等，再配以生动、形象的语言，营造良好的英语学习环境，让学生在轻松愉快的环境中学习英语、运用英语、体验英语。教师要从学生的学习实际出发，调动、鼓励、激发学生积极主动地思考。
其次，重视多媒体技术的应用。教学过程是一个由教学任务、教师、学生和教学手段构成的运动过程。更新教学手段，引进现代教育技术，已是当前教学改革的趋势。英语教师应根据教学内容，尽可能多地利用现代化多媒体技术实现抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静止问题动态化。多媒体技术便于创设情景，它以新颖的形式、丰富的内容、神形兼备、动静结合来刺激学生的视觉、听觉，有利于调动学生有意注意，培养学生的形象思维能力，增强学生自主学习的能力。
另外，激发学生兴趣要挖掘教材的趣味性。新教材提供了许多插图、各种形式的游戏活动和大量的对话，教师要善于以学生为主体优化教学过程，让这些游戏活动如猜一猜、小组活动等教学内容巧妙组合，把学生吸引到生动活泼、丰富多彩的教学活动中，使学生产生浓厚兴趣而乐学。
如学习go for it!（九年级）》上unit 1 how do you study for a test?第二课时，为了培养学生的分析批判能力，发展独立自主的个性和创新能力，我融合课文的知识点he should study by…提出问题:tom got bad grades. what should he do? please help him improve his english.把学生分成5个小组进行讨论，并提示学生从listening, speaking, reading, writing, grammar等方面思考问题。下面是小组活动结束后其中一个小组做的讨论汇报：
listening: he should study by listening to tapes.
he should study by watching english-language movies.
speaking: he should study by practicing conversations with friends.
he should study by joining an english club.
reading: he should study by reading aloud to practice pronunciation.
he should study by reading english magazines and newspapers.
writing: he should study by keeping english diaries.
he should study by doing lots of exercises.
grammar: he should study by doing lots of exercises.
he should study by keeping an english notebook.
想尽各种办法，设计各种新颖、灵活的教学内容，能够有效地调动学生积极参与英语课堂教学并成为主角。
三、存在的问题与讨论
1．注意激发学生的潜能
教师在教学过程中应以学生为中心，努力激发学生的潜能，把学习和探索的时空留给学生，使学生在自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决问题。同时，教师还必须有意识地在各个教学环节中设计一些放手让学生自主探索获取知识，使学生充分发挥自己的聪明才智。
2．要正确引导学生的“错误”
在学生的自主学习过程中，要重视学生多元感悟、独特体验，善待学生出现的各种错误，注意教材内容价值取向，巧妙引导，委婉纠正，做到去伪存真，让教学过程成为学生一种高尚的精神生活和丰富的人生体验，真正发挥出错误的“价值”。
3．充分利用评价活动提升学生自主学习的信心
学生对学习的自信心主要还是来自外部的评价，教师只有通过一系列有层次的积极评价才能有效提升学生的自主学习信心。教师要明确对学生评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。教师在评价过程中要多肯定、多表扬、多鼓励，要适时、适当，避免不必要的负面影响，更不能让学生失去学习的兴趣。教师在教学过程中必要时可用延迟评价，甚至有时可以不作评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不作评论，可以为学生留下广阔的思维空间；对结果的过早评价有可能捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性和自信心。
4. 注重培养学生自我教育
教师要指导学生及时进行学习总结、反思，分析克服自己学习中的弱点与不足，发挥自己的优势，有计划地完成自己的学习目标；指导学生善于调动自己的主动性，自觉地确立学习目标，制定好学习计划，及时总结学习方法，在学习过程中获得满足感，并以兴奋活跃的思维状态参与英语学习过程。
5. 注重培养学生的问题意识
在英语教学中，学生是学习的主体，教学活动应该推动学生更好地进行自主学习，而提问是突出学生主体的载体（蔡华，）。要培养学生的创新意识和能力，就要鼓励学生自己去探索、猜想和发现问题，经常启发学生去思考问题，从而培养其问题意识和解决问题的能力。教师注重培养学生的问题意识，对开发学生的智力、培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。
四、结语
多年的教学实践使笔者深深地体会到，有些学生之所以怕学习英语，认为英语太难学，有畏难情绪，关键在于教师没有创新意识，教学方法陈旧，课堂教学乏味，忽视了教学过程中学生的主体性。只要我们细心研究学生，研究教材教法，并把注意力集中在想尽一切办法调动学生的学习兴趣和自觉性上，增强学生主体性参与教学的积极性，大面积而又持续不断地提高英语教学水平是完全可能的。
篇5：体育教学中发挥学生的主体性论文
体育教学中发挥学生的主体性论文
摘要：现代教学理论早就提出了学生是知识的主动建构者这一观点，体育新课标也一样提出了教学应以学生发展为中心的具体要求。体育带给学生的身心健康和愉悦只有在学生主体性得到充分发挥的基础上才能展现得淋漓尽致。
关键词：主体性;心理需求;参与空间;评价机制
肩负着增强学生体质、陶冶学生性情、提升学生情感等诸多使命的体育教育是素质教育实施的一个特别重要且主要的阵地。现代教学理论早就提出了学生是知识的主动建构者这一观点，体育新课标也一样提出了教学应以学生发展为中心的具体要求。体育带给学生的身心健康和愉悦只有在学生主体性得到充分发挥的基础上才能展现得淋漓尽致。学生的主体性在初中体育课堂教学中怎样才能得到更好的发挥呢？
一、攻心为上，迎合学生心理需求
大多都为独生子女的现代初中生在家长的呵护下已经习惯了顺境，而体育课堂跟文化课堂相比又更具挫折教育，学生在众目睽睽之下接受挫折往往会觉得难以遁形。很多的体育竞赛又会让学生在失败中受到心理上的打击，因此，体育教师在教学中应结合学生的心理需求进行学生主体性的激发。
（一）设计情境模拟教学
情境模拟能让学生感受到贴近生活实际的体育运动及其价值，体育运动在情境中的运用使得学生对成功与失败的心态产生一定的改变，成败得失在学生心目中的分量无形中被下降许多，很多学生的注意力和情感体验转投到了与同伴之间的友谊、运动安全等其他方面，消极情绪往往得以产生，运动参与的主体性也就随之尽情发挥了。
（二）教学民主化
体育教师在教学中大致有民主型与专制型两种教学风格。专制型的体育教师往往在教学中更加教条，学生与教师之间的关系也因此变得更加冷漠，学生学习的态度因为对体育教师的抗拒和心理上的疏离而更加缺乏主动性。因此，体育教师在开放性的体育课堂上更加要注重学生主体地位的凸显，让学生在身心健康与愉悦中主动参与进课堂活动中来。事实上，学生的心理健康与身体健康在体育教育中确实是同等重要的。处于青春期的初中生一般比较叛逆，命令式的教学往往会令他们反感，因此，体育教师如果能在课堂教学中营造出民主的氛围，学生与体育教师之间就会形成融洽的良性互动，学生的练习心态就会由“要我学”转变成“我要学”的主动心态，学生主体性的发挥自然是不可同日而语。
二、为学生创造宽广的参与空间
初中生运动参与的主体性、想象力和创造精神需要教师提供宽广的参与空间才能充分发挥，因此，教师应该尽量为学生创造机会使其发挥出学习的主体性。
（一）自主创编热身活动
体育课堂活动、训练以及比赛之前都需要热身这一必不可少的环节，摆脱原有静止状态的生理惰性并调动人体各系统的活力与兴奋性是热身活动所起的积极作用，同时，充分的热身还能预防或避免运动中可能发生的`一些受伤情况，由此可见热身活动在人体运动过程中的重要性。教师引导学生对热身活动进行自主创编对于他们个性创造与参与热情的激发是相当有益的，因此，自主创编热身活动对于学生主体性的发挥来说是一个很好的手段。
（二）自制体育器材
学生对学校固有的体育器材早就屡见不鲜，运动参与的积极性很多时候也就下降了，教师如果引导学生对体育器材进行改装或者自己创造发明将会使得学生的参与热情得到最大的激发，比如硬纸片做飞碟、易拉罐装上沙子做哑铃等等的自主创造往往令学生的主动性和主体性展现得淋漓尽致。
三、建立完善的评价机制
学生在某节体育课上能够发挥出主体性并不是最重要的，重要的是学生主体性的发挥表现在整个初中阶段的体育参与中。因此，教师应在不断提升或者保持学生的运动参与动力上动脑筋，学生终生体育锻炼的意识才有可能在持续性的主动运动中得以树立，这就需要完善的评价机制令学生始终保持运动的高度参与。因此，体育教师对学生的评价应做到客观而全面并能形成对学生的鼓励，使得学生在不断增强信心的同时提升自己运动参与的内在动力，运动参与的自主性也因此得以良好的保持。
（一）过程性评价
学生在体育测验或者比赛中的成绩固然是教师实施评价的一部分，但诸如团队合作、活动参与、情意表现等也是教师可以用来评价学生运动参与的指标，学生在教师善于发现的全面评价中往往能对自己形成客观的认识，在后续的运动参与中也能产生适度的运动调适并获得全面发展。
（二）赏识教育评价
学生的运动天赋因其个体因素会产生诸多的差异，体育教师即使面对学生微不足道的一点进步也应该及时予以表扬和鼓励，对于运动自信缺憾的学生来说这无疑是一剂特别重要的强心针，学生在教师的表扬和鼓励中看到了自己的进步，感受到了教师对自己的肯定，对自己的期待也会因此越攒越多，运动参与的主动性和主体性对每个个体而言也因此得到了最好的发挥。总之，体育教师在注重学生主体性发挥的过程中一定切忌过多的约束，相反要给予学生更多自主参与的空间，学生的个性展示、潜能发挥、主体性发挥才能在这些富有趣味性的创造性活动中得到最有价值的锻炼。
篇6：初中英语教学中的素质教育研究的论文
初中英语教学中的素质教育研究的论文
关键词：初中英语；课堂教学；素质教育
素质教育的实质就是以全面培养、完善和提高全体青少年一代或全体国民身体、智能和品德素质为根本目的的教育。时代要求我们应在英语教学中实施素质教育。新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养学生为交际初步运用英语能力。在初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈点滴体会和做法。
一、转变教育观念，加强素质教育
素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等，这些现象都有悖于语言教学规律。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
二、重视学生课堂教学模式
英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。课堂的学习氛围对培养学生个人的学习策略有着重要的作用。初中生可塑性、模仿性强因此，教师要以身作则，注重自身仪态，每堂课都尽量创造一种和谐合作的氛围，通过字迹优美、重难点突出的板书，条理清晰、逻辑严密的教学语言和富有创造性、灵活性的教法，使学生在轻松、愉快的气氛中通过互动、探索、合作逐渐形成适合个人的学习策略。
三、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标
课堂教学活动是学校中一项最稳定、最经常、占时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动，中学教育教学任务主要通过课堂教学来完成。因此，课堂教学也是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标作了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，再次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，为基础英语教学实施素质教育带来生机。我们要以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。
四、遵循以学生为主体，教师为主导的原则
这个原则是始终贯穿英语课堂教学卓有成效的前提。引导学生在语言实践中发现规律，再通过大量的语言练习进而转化为自己的言语，才算是成功的课堂。语言文字是约定俗成的，在英语教学中，反复的分析、讲解就大可免去，况且某些习惯表达法是无法去分析的。教师满堂灌，几个表达法就讲了一整课时，当时学生心理明白，过后使用茫然不知所措。原因也就在于，所解释的'语言现象，列举的语言实例，完全是教师一个人在操作和左右，学生被动接受的，结果当然也就成问题了，因此英语课堂必须是以学生为主体的课堂。
五、多媒体教学的恰当合理的利用，是英语课堂教学必不可少的辅助条件
积极创造语言条件，模拟交流情景，营造交际氛围，英语课堂中视听设备不可轻视。正确的操作，合理的搭配，适当的引入，可以使学生进人一个崭新的天地，自觉或不自觉地投人到设定的语言环境中;还可以使课堂练习形式多样化，教学内容新鲜生动化，抽象表达直观化;而且还可以节省教学时间，使课堂程序设计更紧凑，更科学。
六、优化教学方法
教师应以灵活多样的教学方法，精心设计教学的各个环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎3个部分：复习已教过的语言材料；教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”，即复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口头与笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片，借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用复习要点、练习册中的练习、口头与笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。在具体的教学当中，教师不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材、掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
另外，英语教学离不开课外活动。有效可行的课外活动是课堂教学的延伸与继续，是在现实情景中即兴交际的最佳途径，也是课堂教学中英语演练的升华。只有通过各种活动，如:英语兴趣小组，英语游戏，英语采访，英语演讲，英语表演等，学以致用，不同时间、不同场合的即兴表演练习，才能真正提高能力。所以，课外活动的组织与设计也是课堂教学设计不可少的组成部分。
时代呼唤英语教学必须实施素质教育，其效果始终要接受实践的检验，而其客观标准又具双重性：既要实现培养学生运用英语进行交际能力的目标，又要达到全面提高学生素质的标准。广大英语教师可以在这片广阔的天地里施展才华，这里大有用武之地。让我们携起手来共同描绘英语素质教育的蓝图，建立起有编辑
篇7：高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探论文
摘要：
随着社会的不断发展，生活中许多的地方都离不开英语知识，比如在阅读书籍、报纸杂志以及药物的说明书、化妆品的说明书以及查询的技术资料等等，都已是英文的字样，可见英语在日常的生活中是多么的重要。高中的英语教学是初中英语教学的升级版，在不断的扩展和加深，学生头脑中的知识含量有了一定的基础，但是还要不断的巩固和拓展，而且一定要发挥出学生在学习中的主体作用，只有学生以积极的心态自主地坚持不懈地进行学习，不断地增强学生的本领，才能够使学生更好地进行学习、工作和生活。
关键词：
篇8：高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探论文
在新课程不断改革的推动下，高中的英语教学要求发挥学生的主体作用。学生是教学过程中受教育的主体，学校和教师做的一切教育活动都要服务于主体，就是说课堂是属于学生的，一个完美的课堂应该充满活力，教师只是课堂上的引导者和组织者，要让学生主动地接受知识，愉快地进行学习。通过发挥学生的主体作用，提高高中学生的英语水平，提高高中英语的教学质量，并培养学生将自己在学校所学习到的英语知识，灵活地运用到现实的生活中去，让学生感受到学习英语知识的重要性与成就感。
一、高中英语教学中发挥学生主体作用的意义。
在新课程理念的不断完善下，英语教师在工作的过程中也遇到了一些困难，学生随着年龄的增长，受到家庭因素与社会因素的影响，学习态度不够专心。所以，必须发挥出学生的主体作用，使学生认识到学习英语知识的重要作用，感受到学习英语知识的快乐与成就。只有这样学生才能认真对待英语这门课程，增强学生学习英语的自信心，不断提高自己的英语成绩，坚持不懈地学习英语知识。通过这样的教学方法，进行针对性教学，发挥出学生学习中的长处，弥补学习的不足，激发学生的兴趣，使学生不断进步的同时，养成良好的学习习惯，有助于学生在未来的生活中更好地提高自己。
二、高中英语教学发挥学生主体作用的策略。
1、通过情景演习营造和谐的气氛。
在高中的英语课堂上，教师要想方设法地吸引学生注意，鼓励学生积极发言，营造和谐的学习气氛，使学生更好地投入学习当中来，发挥主动性。教师可以通过用多媒体给学生播放一些有关课堂内容的影片，引起学生的兴趣，或是锻炼学生自主地进行生活情景表演，展示自己的语言表达能力及表演才能。例如，在学习“The World of senses”这节课程的内容时，教师可以一改往日单一的教学模式，先给学生播放一段国外的枪战或是搞笑的影片，并结合影片中人物的对话，让学生接受新的语法知识与单词量，然后教师可以提议，让学生模仿多媒体中的情景进行表演，学生的积极性被调动起来，接着，按照教师的要求进行展示自己的'理解程度及表演才能，自然而然学生变成主角，最后教师再根据学生的表现进行鼓励。通过这样的教学方法，使学生的积极性不再受到压抑，不再拘谨于课堂上的现状，而是发自内心地参与到教学活动中，希望自己获取更多的知识，希望不断地展现自己具有的天赋与才能，并将自己学习到的知识融入实际中去，使学生更好掌握运用知识的本领。
2、通过写作互批培养学生的信心。
英语这门课程的学习和语文课程的学习有着共同之处，都需要锻炼学生运用知识进行听、说、读、写，而作业是验证学生学习成果的重要途径，所以，教师可以让学生相互进行作业的批改，这样既能提高学生的学习主动性，同时，也能在批改过程中避免出现相同的问题。例如，在学习“Language”这部分知识内容的时候，教师首先给学生讲解课程的主要内容后，给学生一定的时间，要求学生自己用英语写作，题目是“I most like the language”，同桌之间写完之后，进行相互批改。学生都积极地响应教师的号召，一方面，批改作业人把自己当成是老师，为了给对方找出错误，提高警惕，仔细认真地给对方检查；被检查的学生则是希望自己不出错或是错误很少，这样就会在写作的时候提高警惕，努力不出现错误。通过这样的教学方式，培养学生在学习之后相互检查，可以进行一下短暂的讨论，进行解释或者说明自己的意见，在学生相互交流的时候，可以吸取对方的经验教训及学习方法，使学生在学习中培养合作学习的习惯，有效地提高学生学习的自信心。特别是在英语的教学中要考虑照顾一些平时在课堂上不积极发言的学生，调动学生的积极性，提高学生的自信心，这对于提高学生英语水平有着重要的作用。
3、通过任务驱动提高学习的兴趣。
在高中的英语教学中，教师可以通过任务的驱动方式，激发起学生的学习兴趣，培养学生养成自主学习英语的良好学习习惯。
如果学生缺少学习英语的兴趣，在英语知识不断增加或是加深的过程中，就会导致学生英语成绩差的现象发生，所以，英语教师必须在每一节课程的教学中，都精心的设计，不断地激发学生的学习兴趣，使学生探求英语知识。例如，在学习“Back to past”这部分知识内容的时候，教师要求学生对以前的生活进行回忆，并对其用英语进行叙述，看谁叙述得最精彩，学生先是认真地准备资料，然后不停进行练习阅读。通过任务驱动学生进行学习的教学形式，提高学生的学习英语积极性，有效地培养学生学习英语的兴趣，促进学生学习英语的热忱，只有学生自己具有强烈的学习的兴趣，才会在遇到困难和问题的时候不退缩，而是勇往直前，有效地提高学生的学习成绩。
在新课程标准的指导下，传统的教学模式已经逐渐被淘汰，取而代之的是新颖的、具有生机的新一代教学手段。在高中英语课堂上，教师通过发挥学生主体作用的方式，使学生从被动变为主动，积极主动地学习英语知识，通过不断的探究，能够发现问题、提出问题并通过自己的努力，认真地解决问题。总而言之，只有在教学中，发挥出学生的主体作用，才能够使学生不断地进步，才能够更好地接受新知识和新理念，不断地提高自己的学习成绩，提高英语的教学质量，有效地达到教学的目的。
参考文献：
［1］谢晓娟.试论在英语教学中如何充分发挥学生的主体作用［J］.成功：教育，（07）.
［2］朱陈荣.发挥学生主体作用，提高高中英语教学效果［J］.英语广场：学术研究，（02）.
［3］路春凤.高中英语教学中发挥学生的主体作用探究［J］.才智，2013（33）.
篇9：初中英语教学的研究论文
初中英语教学的研究论文
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308906-0109-01
1.利用思维导图构建英语语法网络图
在初中英语教学中，由于英语语法知识点过于零碎，导致学生掌握以及运用这些英语语法知识时有较大的困难，使得英语语法知识点无法形成系统的语法知识结构，更加无法掌握英语各语法知识点之间的关联，无法将语法知识点进行有效衔接，给学生学习英语语法造成了极大的阻碍。而教师运用思维导图进行英语语法教学，使得语法知识点更加系统化，也使得学生的学习方法更加科学化。首先，利用思维导图能够使得英语语法知识点更加直观，帮助学生形成全局观，在脑海中建设出一幅清晰的整体脉络图，进一步帮助学生巩固英语语法知识点，使得学生对知识点能够整体把握；其次，能够帮助学生纠正学习英语语法的方式，使得学生能够快速的掌握英语语法，从而有效的提高初中英语课堂教学质量和教学效率。
例如，在初中英语教学中，“一般将来时”的学习从学生初一开始一直延续的初二的英语学习中，是这一阶段的重难点。由于学习周期较长，而且这一内容知识点比较零碎，初一和初二这两个阶段都有所涉及，导致学生很难对“一般将来时”这一内容构成系统的知识结构，甚至于还会造成边学边忘的不良后果，使得英语教学效果不断降低。因此，在学习“一般将来时”后，教师就可以及时巩固这一知识点，恰当的利用思维导图进一步扩大英语教学的课堂容量，在巩固学生知识点的时候教师可以帮助学生建立系统的英语语法知识结构图。
2.利用思维导图有效提高英语阅读效率
在英语学习中，教师通常都会要求学生购买一本内容齐全的英语字典以便在遇到不认识的单词时进行查阅，然而学生在进行阅读理解的时候，会有大量的英语词汇不认识，也不理解这些单词的意思，只能使用查阅字典的方式对每词每句进行翻译，然而这些却需要花费大量的时间，而且利用词典文章逐字逐句翻译出来，文章的整体性就被极大程度的降低了，学生对前面文章的内容也会忘记，文章原有的美感也会消失殆尽。因此，导致学生在阅读理解方面难以实质性的提高，究其原因就是学生没有找到恰当的英语阅读理解方式。利用思维导向法就可以很好的解决这一不足之处，首先要让学生在阅读理解的过程中找到整篇文章的整体结构，其次建立合理的思维网络图对文章整体进行理解。这样做不仅可以帮助学生整体把握文章的大意，而且能够帮助学生更好地整理文章内容，有助于学生快速进行阅读理解，培养了学生阅读理解的能力，同时也节省了大量的时间。
3.利用思维导图记忆单词
在传统的英语教学中，学生对于单词的记忆具有一定的困难，教师让学生每天花费大量的时间去记忆大量的英语单词，并在一段时间后对学生进行背写、听写的检测，这样的记忆不仅过程枯燥无味而且效果也不甚明显，学生在一段时间之后就会忘记前段时间所记忆的单词，导致学生的英语学习受到了较大的阻碍。时至今日单词的记忆依然是学生英语学习的重难点，因此，教师要善于利用思维导图帮助学生对单词进行有效的理解记忆。
从英语单词本身来说，英语单词都具有特定的含义，其拼写方式也具有相应的技巧，因此，可以利用思维导图法帮助学生对英语单词进行记忆。比如，“钢笔”的英语单词是“pen”，这个单词就很简单，学生也容易记住这个特别简单的'单词，钢笔是学生们经常使用的一种文具用品，而与它相关的其他文具如“铅笔”，就是在钢笔“pen”的基础上加上“cil”就是“pencil”，这样的记忆相对就更加简单了，还有“文具盒”的拼写就是在铅笔“pencil”的基础上加上“box”就是“ pencil？鄄box”，这样记忆的方式对学生来说在很大程度上帮助学生解决了记忆单词的困难。让学生将他们目前所学到的单词进行归纳和总结，可以帮助学生加深对英语单词的印象，而且也能够更好的理解英语单词，从而帮助学生对英语单词深刻记忆。
总之，在初中英语教学过程中，教师要善于运用思维导向这种新颖的教学方式，不仅能够有效的解决传统英语教学中遇到的问题，还能够加强学生对英语知识的掌握，同时也激发了学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学质量。这种教学方式的使用极大程度的改进了传统的英语教学模式，减轻了学生的学习负担和教师的教学负担，已经成为当前教师们经常运用的一种教学模式。
篇10：在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文
在语文教育活动中如何发挥学生的主体性作用论文
《中国教育改革和发展纲要》指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”素质教育着重在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展。语文学科是九年义务教育的一门重要学科。教学大纲也明确指出：“语文是学习和工作的基础工具。”素质教育是主体，就是强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。因此，语文教学只有立足自主发展，在语文学习实践中，加强基本学法的指导，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力，才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。这就要转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交还给孩子，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。
一、给学生提供交往的空间。
“语文”是一种交际能力，它是涉及听、说、读、写的一门应用科学。现代社会要求语文教学培养的人才能说会道，能读会写。教师不能把学生看作是知识的接受器，而应看作是知识的主人；不是人消弭于知识之中，而是知识内化到人的知识结构中。因此，充分发挥学生的主体作用，可以使之达到自学、自悟、自得的境界。
在课堂教学中突出学生的主体地位，其最大的特点是让学生在“自动”基础上的“互动”，也就是充分发挥学生群体磨合后的智慧。小组学习是实现学生互动的重要形式，是学生信息、经验相互交流的一个好方式。因此，教师应该根据本班的实际情况将学生进行分类，在班级中建立精神放松，形体自由的小组合作学习制度，为学生的学习讨论创设条件。教师可以把学生分成优、中、差三个不同等级，分别用字母A、B、C表示，然后按ABAB、CCCC形式把学生分成若干个学习小组，让水平相近的学生在同一个学习小组，不管优生也好、差生也好，他们知识水平相近，有共同的语言，在小组合作学习讨论的过程中能够探讨共同的问题，学生能够轻松自如的学习，有利于学生学习主动性的发展。
二、培养学生的自学能力。
未来的社会是终身教育和学习化的社会。为了适应社会的发展，如何教给孩子终身受用的财富？如何为孩子的终身发展打好基础？这就需要人们不断地学习新知识，了解新情况，具备主动学习的精神和能力，从“以知识为中心”转变为“以学生为中心”。在一项教学研究活动中表明：通过教学而获得的知识只有10%—20%，可见，人的知识绝大部分是靠自学获得的。；因此，在语文教学过程中，教师应该把培养学生的自主学习能力作为一项重要的目标来落实，为他们未来的继续学习和发展打下扎实的基础。这就要求教师在教学过程中应该给学生提供自学的空间，进行切实有效的指导，让他们通过自身的努力来探索新知、学习新知，同时也学会学习的方法。例如在教学《记金华的双龙洞》一课时，我提出如下几个问题，让学生自学课文。
1、文章按什么顺序来写？
2、沿途看到什么景物？
3、作者怎样描写外洞、孔隙、内洞的？
让学生通过整体感知课文内容，把握重点，弄清文章脉络。在学生自学无法解决的基础上，教师再进行点拨启发，“授人以渔”。在课堂活动中做到：“以学生发展为本，尊重学生的主体地位，留给学生充分思考的空间和时间，让学生真正学会主动、自主地学习。
三、培养学生的创新意识。
江总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”没有创新，一个国家、一个民族是没有任何希望的。如何利用课堂这一主阵地对学生进行创新能力的培养，是摆在教育者面前的一个严峻课题。学生的创新意识和创新能力只有在自主探索的学习过程中才能得到培养。在教学活动中，教师应培养学生学会求知、富于创造，成为具有创新、开拓精神的人才，而创新教育是从培养想象力开始的，丰富的想象是创新的翅膀，想象力，正是创造能力的核心。对儿童来说，想象力对他们知识的获取和智力发展的影响是不容置疑的。教师应注意挖掘教学内容，联系学生的生活，依据儿童的心理特点，有目的、有计划地发展儿童的.想象力，从而达到培养学生创新能力的目的。例如，教学《火烧云》一课，学生在自学了写火烧云颜色、形态变化的课文内容后，教师做简要点拨：你能从中悟出写火烧云形态变化的方法吗？经教师启发，学生自己悟出了表达方法。此时再辅以奇特的雪景或形态各异的山石的投影，让学生进行创造性想象。在这种训练过程中，引导和帮助学生从浩瀚的知识海洋中撷取最基本的内容，掌握最基本的方法和技能，点燃创新的火花，展示创新的才能。再如，教学《诚实的孩子》一课时，课文中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶，“回到家里，躺在床上不说话。”为什么不说话？他在想什么？教师利用这个“空白点”要求学生想象并把列宁会想些什么，充分发挥大脑联想、想象功能，大胆发表自己的见解，把它写下来。还可以依据姑妈的回信，想想列宁在信中会说些什么。这样，促使学生创新思维得到更多锻炼，同时也提高了综合素质和创新能力。
四、激发学习兴趣，促进主动发展。
皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。这就要求教师在教育教学过程中，善于抓住机遇，创设条件，注意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。例如，在指导学生学习《明日再练吧》这篇自读课文时，有意识地设置悬念：“同学们，你们仔细观察过鸭子吗？它们的腿怎样？走起路来有什么让人好笑的地方？”学生们听后马上回答：“鸭子的腿短短的，走起路来慢慢吞吞的，一摇一摆像跳舞一样。”我紧接着又问：“你们知道鸭子走路为什么慢吗？”这一问，可把学生问住了。这时我相机告诉学生：“你们读了《明天再练吧》这篇自读课文就知道是什么原因了。”这样，学生自学的积极性自然而然地就调动起来，由此可见，善于把握住学生的心理特征，创设出良好的自学情景，学生就会对课文产生浓厚的兴趣。再如，教师可以通过评价制度的改革来激发学生的学习兴趣。如在单元的测试中，教师可以增加这样一道附加题：你最近读了什么书？请写出这本书给你印象最深的一句话？通过评价去激励学生积极地阅读课外书籍，提高语文的基本素养。
总之，在语文教育活动中，教学方法的运用具有综合性、灵活性和创造性的特点，它为学生提供动口、动手、尝试探索、奇思异想，不仅发挥了学生的主体作用，以获得知识、发展思维、自觉主动地参与整个教育教学过程，而且使学生的禀赋和潜能得到充分开发，有利于提高学生的整体语文素质。
篇11：浅谈发挥学生的主体作用 (中学英语教学论文)
《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立
（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
1．要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2．要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3．要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4．要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
（二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1．更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
2．确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
3．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
三、学生主体作用的发挥
1．创设最佳的学习状态
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之'门'必须打开，否则真正的学习无法发生。而那'门'是一种情绪性的东西--学习的'门卫'。”（引自《学习的革命》） 为了“打开学习之'门'”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
在高中英语第三册Unit 3 Australia教学中，我们首先邀请与我们一起参加市首批中学生赴澳大利亚夏令营的本班两位学生用英语介绍我们在澳半个月的所见所闻及所感。这两位同学采用现代化教学媒体展示了我们在澳的整个过程，图文并茂，介绍了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bears…尤其是他们联系我们所参观的Swan Hill Pioneer Settlement及资料“Education Services For Schools”讲述“THE DISCOVERY OF AUSTRALIA”。我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼。特别是同学们问了许多问题，例“Were you used to the food in Australia?”“Could you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?” “What do they think of China?”
我们精心安排以观看电影《Modern Times》来引入高中英语第二册Unit 5 Charlie Chaplin的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，学生对“Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“His appearance in the stage”“What he looked like in his early films”“His own manner of acting”及“Silent films”等有一深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。
我们结合高中英语第二册Unit 6 Coins、Collecting Stamps课文教学，请班中集币、集邮、集首日封等爱好者用英语讲述自己的“story”，介绍各自的收集“experience”，展示收藏的“treasure”，让大家分享其中的“fun”。
2．注重语言交际功能
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。我们也采用类似的方法进行高中英语教改实践，如 “ALBERT EINSTEIN” “MADAME CURIE”等等。
3．激励创新思维发展
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：
（1） 精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…?）
②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? Why?）
③有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）
（2） 注重创新能力培养
在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我则要求同学改编为对话形式，有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。现以高中英语第一册Unit 18 THE NECKLACE为例，我们通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生进行“continue the story”的练习：Mathilde得知为之辛勤劳动十年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样。学生们在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局，如：. When she heard what Jeanne had said, Mathilde simply couldn't believe her own ears. The lost necklace wasn't a real diamond necklace. She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn't a bad thing, because it made her a hard-working woman.
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn English”而不仅是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。
篇12：初中英语教学中合作学习的策略研究论文
初中英语教学中合作学习的策略研究论文
[摘要]国家教育部颁布的《中学英语课程标准》中明确规定，中学英语课程改革的重点是加强对学生语言能力的培养，提倡英语课程教学从学生的实际生活体验与认知水平出发，强调学生合作、探究能力的学习方式，以发展学生的语言运用能力。本文即在此课程改革的背景下，重点研究了如何在中学英语教学中组织学生开展合作学习，以提高学生的实际语言运用水平。
[关键词]中学；英语教学；合作学习；策略
传统的班级授课制存在一些缺陷，例如，对学生学习兴趣调动不足，课堂气氛不活跃等。合作学习就是对传统授课模式的一种有益补充。合作学习就是以学生的异质同组为形式，将不同层次、水平、能力的学生组合在一起，优势互补，最终达到共同提高的目标。英语学科是一门语言学科，相对于国内学生而言，英语与汉语属于两个不同的语系，跨度较大，所以学习难度相对大些。因此，激发学生的学习动机，调动课堂学习的氛围，才能切实提高学生英语学习效果。
一、什么是合作学习
合作学习，是新课程标准中提倡的一种新型学习方式。在这种学习方式中，学生异质分组，所谓异质，就是同一组内学生互不相同，无论在学业水平上，还是个性特征上。这些异质的学生在同一组内，可以形成优势互补，组内成员合作，组间成员竞争，从而形成良性循环，进而提高整个班级成员的学习效果。英语是一门语言学习学科。语言学习的目的'，就在于运用，听、说、读、写等。同时，英语相对于汉语而言，又属于不同的语系，语言结构与表达方式差别很大，学生学起来比较吃力；所以选取一个好的学习方式，就会达到事半功倍的教学效果。
二、中学英语开展合作学习的实施策略
研究实践证明了，在中学英语教学中开展合作学习是一种有效的学习方式，不仅可以提高英语课堂的教学成绩，而且对学生智力与非智力因素的发展都具有促进作用。其实施的主要教学策略有以下几个方面：
（一）、英语教师要有合作学习的正确理念
合作学习比传统的课堂教学方式具有更大的优越性，对提高课堂教学效果的作用显著。
但是什么是正确的、真正的合作学习，教师自己要有明确的认识。真正的合作学习必须要有教学目标，以异质同组为组织形式，以团体成绩作为奖励依据，以组内合作和组间竞争作为动力资源；合作学习在本质上是一个策略体系，教师必须明白这一点，它不仅仅是一种单纯的教学互动，它还是一种多样化教学策略的有机融合。初中英语教学中，英语是一门语言课，特别需要学生们的听、说训练，鼓励学生们大胆的说，认真地听，是学好英语的重要环节。
英语教师运用合作学习，就可以在课堂教学中，将学生们按英语水平层次进行融合分组；一个合作小组内，学生们英语水平各层次都有，实现互补，这样学生们就可以充分发挥自己在英语学科中的专长内容，提高学习的积极性，从而提高课堂教学效果。
（二）、把握好合作学习的具体教学策略
①英语教材中的“dialogue”练习。
英语教学中的“dialogue”练习，是一项重要学习任务。英语课堂的教学目标要求学性能开口讲英语，而且要提供学生语言实践的机会和环境。现在中学英语教材中有大量的“dialogue”练习正是基于这样的需要。在这样的教学环节中，教师呈现“dialogue”以后，如果让全班每个学生进行口语表演，课堂时间显然不够的。因此，在这种情况下，就适宜用合作小组的方式进行合作学习，进行组内“dialogue”练习实践。例如，初中英语教材中《THEPLAYONGOFTOM》一课中，有题为“WHAT’SWRONGWITHTOM?”这样一段对话。对话中有mother,doctor和Tom等三个角色，如果一个学生同时背三个角色，那么大多数学生会有困难。如果让三个学生在了解内容的基础上分角色表演就会达到事半功倍的效果。通过小组合作学习，可以先将对话情节拆分，再按情节组合，这样一方面可以保证每位同学都有开口说话的机会，既降低了对话的难度，又使学生可以得到锻炼；另一方面，为小组成员共同分角色共同表演对话提供了可能，保证了教学任务的顺利完成，大大提高了英语课堂教学效率。
②英语课堂中的合作性学习任务。
新课程标准中提出，培养学生合作学习的意识中新课改的一个重点。所以在英语新教材中，会有不少适宜于学生合作学习的教学内容。因此，在英语课堂教学中，根据教材内容的需要，教师会进行一些拓展性的学习活动，要求学生完成一定的“task”。例如：在英语教材中《SuccesswithEnglish》一课，要求以“TheWeatherinGuangzhou”为题目，学生每人完成一份手抄报。对于英语程度比较的差的学生而言，这个“project”是有些难度的。这时，就可以组织合作小组进行共同学习，组内成员分别担任手抄报的“editor,designer,writer"等角色，组内成员各尽所能，共同努力，共同完成手抄报的制作任务。这样，就既完成了教学规定的学习任务，又可以培养了学生的合作精神，一举两得。
三、结论
英语学习从本质而言，是一种语言学习。这种语言学习必须是互动、交流的。我们在英语课堂教学中，必须遵守英语学科的特点和规律；在课堂中灵活运用合作学习，充分发挥合作学习在英语教学中的功能，使每个同学在英语课堂中都可以得到充分发展。
[参考文献]
[1]程运尧.中学英语课堂教学中合作学习的原则.河南教育，(9)
[2]郭俊岭.初中英语合作教学的运用策略.教学与管理，(8)
[3]黄海飞.中学英语同组合作学习的实验研究.甘肃教育，(6)
篇13：高中作文教学下学生主体性策略研究论文
高中作文教学下学生主体性策略研究论文
1提高生活力
生活是创作的源泉。叶圣陶认为，“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活的单调，使学生思维单一呆板；对生活感受不深刻、不强烈，使作文缺乏深度，缺乏感染力，空洞而苍白，这是学生主体地位得不到真正确定的重要原因。教师应该引导学生对自己所观察的事物赋以感情：感受清晨，会觉得它象绿叶一样鲜嫩，像露水一样明净，像少女一样羞怯；落叶飘零，那是“老树的回忆”，更是“种子的萌芽”。大自然的一草一木，山山水水，充满着灵性，无不具有独特的生命情感；古城、古建筑无不凝聚着一种深远而蕴藉的历史厚重感。只要用心去感受，用自己的眼睛去观察，就会发现能震撼自己的美。提高生活的感受力和审美能力，还要引导学生要有积极的生活态度。热爱生活，珍惜生命，追求人生价值的实现，才会对生活有较深刻的感受，才会发现美。而消沉和委靡只会丧失美感。提高生活的感受力和审美能力，还要带领学生投入美丽的大自然，靠近过去的历史，走入浩瀚的书海。拓宽他们的视野，感悟历史，感悟文化，加强思想的深度和厚度。
2内化写作知识
一篇文章使人首先感动必定是文本所传达出来的审美情趣、人生理想、精神气质，而不是写作技巧，但写作技巧的准确运用能更好地表现作文的内涵。高中生也很需要这样的知识指导，但写作知识的传授不是生硬孤立的，而是结合实践，使学生生动地感悟知识，主动地构建自己的知识，从而内化为技能的，这才是主体地位的体现。例如，议论文写作是高中阶段重点训练的文体。议论文的有关知识，学生在初中已经接触，阅读教学中也多次学习，如果作文课堂上仍然照本宣科，势必使学生感到厌倦，知识还是老师的知识。于是我采用了这样的办法：先发给学生一篇从网上下载的习作，要求十分钟阅读，小组讨论文章的不足。学生在讨论分析的过程中还提出了很多修改的意见，我鼓励他们说，把你们的意见整理下来，也许就是一篇很好的文章。学生完成作文之后，我抽查了个别同学的文章与原文进行比较，肯定他们的进步并指出存在的不足。我让学生自己去发现问题，寻找解决问题的办法，在实践中领会议论文写作的方法，整个过程，我只是组织者、引导者，学生才是主体。
3多角度、多渠道的训练
单一而呆板的作文训练模式，不符合高中生求新求异的心理特点。实践证明，多角度多渠道的训练更易激发学生兴趣，打开思路，培养创新思维，使学生的主体地位得到体现。
3.1现场调查与作文训练相结合
高中生的作文之所以“学生腔”，很重要原因在于，我们的学校教育过于注重书本知识的教育，而忽视了社会生活的教育。高中生的生活比较单一，升学的压力更让他们几乎与外界相隔绝，学生的情感体验肤浅，对生活缺乏感受，使得他们没有激情，没有新的材料可运用，视野狭窄可想而知。
3.2以辩论赛来激发学生作文的兴趣，来充分发挥主体性
高中生有争强好胜的心理，他们喜欢辩论。为参加辩论，获取胜利，他们要做充分的准备，如，寻找相关的资料、有利的证据，还要和组员深入讨论分析命题的内涵、作战的策略，反复修改辩论的底稿。准备的过程就是学生主动学习和提高的过程，而激烈的'辩论，年轻人之间激烈的“碰撞”，会产生许多明亮的火花，绝对有助于他们对问题的深入认识，有助于思想水平的提高。
3.3演讲
演讲的准备过程同样是一篇文章的形成过程。在同龄人面前的演讲，年轻人的自尊心，渴望得到肯定的心理特点，将促使学生不得不改变“假、空、虚”的作风，而力图新颖、真诚，这些都有助于创新思维和个性的培养。
4把握好共性和个性
体现学生的主体地位，还要注意到学生的全体性和差异性。教育要面向全体，要关注每一位学生，关注他们因为原来教育环境、语言环境、家庭环境和生活体验不同所带来的差异性，作文教学应将统一要求和因材施教结合起来。使每一位学生都能在老师的指导下挖掘潜力，得到发展，得到写作的快乐。例如，班里绝大部分学生来自农村，我就鼓励他们多写一些农村生活题材的文章，多采用夹叙夹议的文体，力争以情感人，以朴实取胜。课外，单独组织他们学习普通话，进行口语训练，通过加强口头表达能力来提高书面表达能力。作文，体现了一个人的思想、个性和情趣。如果学生能在作文里充分地释放他的心灵，张扬他的个性，能感觉到创作的快乐，那么，激发他们的将不仅仅是作文的热情，还有对文学的热爱，对学习的热爱，对生活的热爱！这就是他们主体地位最好的体现。因而，语文教师应为他们塑造这么一个精神花园，用智慧和汗水浇灌花园里的花草，使他们充满着生机，灿烂地开着花朵。
作者：杜小磊 单位：云阳县养鹿初级中学
篇14：英语教学中培养学生英美文学素养的研究论文
【摘要】
近年来，我国教育改革不断深入，素质教育得到了普遍的推广。英语是一项重要的交流工具，我国对此非常重视。几乎每所大学都开设了相应的英语课程，所以，英语又是一门非常重要的学科。可是，部分大学英语教师都侧重于讲解英语教材上的知识，却不重视培养学生的英美文学素养。本文将简单分析大学英语教学中培养学生英美文学素养的重要性及方法，希望能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】
篇15：英语教学中培养学生英美文学素养的研究论文
随着我国经济及国际社会的不断发展，我国教育体制改革的深度和广度都在日益提升，教育部门也越来越关注大学生的英美文学素养的培养问题。提升学生英美文学素养水平，一方面能够满足大学生学习的需要，同时还会为日后学生的就业奠定良好的基础。
一、在大学英语教学工作中提升大学生英美文学素养水平的作用
实际上，我国大学开设英语课程的主要目标就是有效提升大学生综合素质，从而让学生实现全面的发展。所以，在大学开设英语课不只是让大学生获得比较优异的学科成绩，也不只是让大学生能够顺利获得毕业证，而是要有效丰富当代大学生在知识方面的储备，拓展学生的知识面，开阔学生的眼界，强化国际文化交流，最终提高大学生综合素养，所谓的英美文学素养从根本上看则是当代学生在文学方面展现的素养。
一位教育专家说过，要想提升当代学生英美文学素养，则一定要让学生尽量接触其他国家的优秀文学作品，从而更好的丰富知识储备。语言为文化的一个重要载体，并且文化和语言有着相辅相成、密不可分的关系，所以语言一定不会脱离文化，文化也必须通过语言进行展现。
所以，开展大学英语教学活动的时候，有效培养大学生英美文学素养能够很好地提升大学生应用英语的能力。学生学习英语知识的时候，只有阅读到大量优秀的英美文学作品，才有可能说出比较流利的英语，因为文学作品当中不光有大量书面语，还有一些日常交际用语及方言俚语。所以不难看出，优秀的英美文学作品能够像学生提供良好的语言学习环境及素材。阅读大量英文作品可以有效丰富大学生的英语词汇量，不断积累词汇正式学生进行英语写作及交流的前提和基础。大学生阅读相应英美文学作品的时候，就会自然而然地分析文学作品当中的语境及情感，从而逐渐提高自身的英美文学素养。
和我国文学一样，英美文学作品当中同样蕴含了丰富的人文美和人性美，所以能够提升大学生审美能力，丰富学生情感体验，进而有效促进学生多方面的成长及发展。随着新课标的不断推进，大学英语教师一定要充分重视培养学生英美文学素养的重要意义，根据大学生实际特点，制定出适合的培养学生的英美文学素养的教学方法。
二、提高大学生英美文学素养的方法
（一）课前培养学生英美文学素养的方法
兴趣是最好的老师。所以，要想较好的培养大学生英美文学素养，大学英语教师就一定要从实际出发，从大学生兴趣着手，有效激发大学生学习的`兴趣。进行实际英语教学前，大学英语教师可以设计一些比较合理的，趣味性较高的有关英美文学方面的问题，使学生带着相应的问题搜集有关文学作品。然后在进行正式讲课以前，教师让大学生将自己搜集的相关英美文学作品内容加以展示和分享，也可以学生们共同阅读。另外，教师还要在教材基础上不断丰富英语教学内容，有效延伸英语教学的内容，选取那些同教学主题有密切关系的文学作品，使学生学习英美文学的时候充分感受英语的魅力，从而激发其学习英语的兴趣，这样培养其英美文学素质也就水到渠成了。此外，大学英语教师也可以让学生们在班内组织一些活动，例如排演英美文学当中的话剧，鼓励每一位学生都参与表演，从而使其充分感受英美文学及英语的魅力。
（二）有效利用大学第二课堂
目前，为了满足大学生们广泛的业余爱好，丰富学生们的学习生活，大部分大学都开设了第二课堂，而英语教师则可以适当地将英语课堂同第二课堂的活动进行有效连接，为大学生创设出真实的学习情境，使学生受到充分的英美文学熏陶，从而一方面提升学生英美文学素养，另一方面还能有效丰富大学生业余生活。另外，有条件的大学还可以聘请一些教授或专业人士在学校举办英美文学的讲座，从而对大学生进行有效的英美文学知识浇灌，这是有效培养学生英美文学素养的重要方式。
（三）提高教师专业水平
新课标在大学英语教师的综合素质及专业水平方面都提出了更高的要求，高校一定要充分认识提高教师队伍水平及能力的意义，不断增加对教师培训方面的资金投入，创新教师培训模式，抛弃传统的无效培训，从而不断提升教师自身的英美文学素养及综合素质，只有不断丰富教师教学经验，才会有效满足当代大学生在学习方面的需求，进而有效提升学生的英美文学素养水平。大学英语教学绝不仅仅是单纯的语言教学，同时也是一种情感教学，语言是情感的载体，教师则要有效借助猜题，引导学生通过载体去充分揣摩并感知作者所要表达的思想感情及文化内涵，《新视野大学英语读写教材》每个单元都围绕一个主题，因此教师就可以从这些主题当中充分挖掘人文素质教育因素。另外，大学还要积极从校外聘请一些专业英语教师，不断壮大高校英语教师的队伍，并且要利用老带新的培训模式不断培养新的具有较高专业水平和综合素质的英语教师。
三、结语
随着我国政治经济的不断发展，我国在国际上的地位越来越重要，而掌握并能熟练应用英语则是当代大学生必须具备的一项素质。要想提高学生的英语能力，必须培养学生的英美文学素养，而要做到这点，大学英语教师就必须积极创新教学理念，改变教学模式，大力拓展学生知识面，从而保证教学质量。
篇16：初中英语教学如何培养学生跨文化意识论文
初中英语教学如何培养学生跨文化意识论文
摘要：外语教学应培养学生的跨文化意识，只有这样才能提高学生跨文化交际能力，促进学生学习英语的激情。本文以培养学生跨文化意识的意义出发，就培养学生跨文化意识的相关策略进行简要探讨。
关键词：英语教学；跨文化；意识；培养
1、培养学生跨文化意识的意义
语言是文化不可分割的一部分，语言有丰富的文化内涵。文化是“特定社会中成员所拥有的信仰、思想方式、风俗习惯、行为方式、社会习惯等的总和”。英语教学的根本目的就是为了与不同文化背景的人进行交流，培养学生的跨文化意识，有利于学生进行跨文化交流。中学英语新课标指出，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。学生跨文化意识的培养，不是靠单纯灌输语法知识的传统外语教学模式就能有效开展的。教师应根据学生的年龄特点和认知能力。逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
2、培养学生跨文化意识的相关策略
2.1 在词汇教学中培养学生的跨文化意识
词汇中蕴含的丰富的文化内涵，因此，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的'正确读音和本义，还应着重接受所教词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇与汉语词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。例如，“红色”在我们汉语文化中象征“欢乐、吉祥、喜庆、热烈”，是一个褒义词，然而在英语文化中“red”却与“危险、暴力、流血”相联系。教师在词汇教学中应当充分挖掘英语词汇的文化内涵，并进行归纳、总结、对比，找出这些英语词汇与汉语含义有别的特殊文化意义，在课堂上给予充分讲解。同时，在学到蕴含着成语，谚语及其典故的英语词汇时，应不失时机地将其介绍给学生，丰富学生的跨文化学识，同时教会学生运用这些词句的场合，使学生能够正确使用。
2.2 在阅读教学中培养学生的跨文化意识
阅读是人们获取信息的重要手段，是初中学生了解外语国家的政治、经济、历史、宗教、风土人情渠道，也是英语学习的重要任务和重要的手段。在教学过程中，初中英语教师不仅要给学生介绍阅读材料中的文化背景知识，还应对那些学生较为困惑不易理解的语言材料之外的文化因素有所涉猎。让学生更好地了解该国的文化与本国文化的差异。只有这样，学生才能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系，从而加深对英语民族文化与本民族文化的了解，有效培养自身的跨文化意识，从而提高语言的交际能力。初中英语教师在讲授某篇新课时，首先可以对该课文的相关背景进行详细介绍，由此导入新课，为增加教学的趣味性，激发学生的兴趣，教师可以运用多媒体辅助教学导入新课，将生动活泼的影响材料呈现给学生。
激活学生的背景知识。然后，教师与学生共同阅读。让师生都参与到阅读中来，互相提问和解答，在问答中，教师应对中西方文化有差异的地方增强敏感度，引导学生发现问题并解决问题，以加深对阅读材料的理解，培养学生的跨文化意识。阅读教学中，加强对英语语篇思维模式的介绍。例如，许多英文文章语篇的基本特征是：先概括，后细节，先开门见山亩明论点，然后逐步进行论述，层次分明，组织严密。环环相扣，而许多中文的段落思维模式一般没有这么开门见山的。教师分析中英文的语篇模式差异，不仅提高了学生的英语阅读能力。还有助于培养学生的英语思维能力。课后教师还可以印发几篇相关的文章让学生阅读，达到巩固知识的目的。
2.3 在口语教学中培养学生的跨文化意识
英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，口语是学生进行文化交流的基础。在初中英语口语教学中，教师应首先要求学生掌握语言知识，并运用语言清楚地表达自身的思想意识，在使用英语进行口语对话时，应教会学生考虑到自身扮演的角色。综合自己的社会地位和所在语境，从对话者的反应判断出是否使用了恰当的语言。并努力使受话人明白并接受自身表达的意思，只有这样才能有效培养学生的跨文化意识，教师在让学生说之前要告知其对话发生的相关背景。以及英美文化背景下的相关语用策略，让他们了解该说什么，该怎么说。例如，西方人将年龄、身高、体重和收入等个人问题视为隐私，教师告知学生这是应当避而不谈的话题。
教师可以将谈话禁忌归纳为四个词：I，WARM，where，meal.其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage.就是跨文化交流过程中，不问对方收入、体重、年龄、宗教信仰、婚姻状况，这样有助于学生更容易掌握与英语国家人士交谈的禁忌。初中英语教师可在课堂上，安排学生进行即兴表演对话。构建真实的口语交流氛围，创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中体验、感悟跨文化交流的魅力，使学生学会站在别人的角度去思考并进行口语交流，在真实的英语语境中进行对话，还可以在课外开设英语角活动，举办英语演讲比赛等活动，给学生创设良好的口语环境。使学生在频繁地口语锻炼中培养自身的跨文化意识。
总之，只有在教学过程中，注重对学生跨文化意识的培养，才能提高学生跨文化交际能力，促进学生学习英语的激情。初中英语教师可从词汇教学，阅读教学和口语教学三个方面，加强学生跨文化意识的培养，使学生真正熟练、准确地掌握英语口头或书面交际能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]英语课程标准(实验稿)[Z]，北京师范失学出版社，2001.
[2]王力非，现代外语教学论[M]，上海教育出版社，2000.
[3]陈申，语言文化教学策略研究[M]，北京：北京语言文化大学出版社，2001.
[4]王笃勤，英语教学策略论[M]，北京：外语教学与研究出版社，2002.
