“水佩风裳”通过精心收集，向本站投稿了16篇高中物理能力培养教学探讨 论文，下面是小编整理后的高中物理能力培养教学探讨 论文，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：高中物理能力培养教学探讨 论文
高中物理能力培养教学探讨 论文
一、划分能力培养阶段及目标
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1?过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
2?正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
3?提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4?完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的.原则：重点知识结构化―――抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化―――打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点
知识问题化―――以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。
习题结构梯形化――基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。
复习方法多样化―――在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
二、确定各能力的培养措施
好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师
[1] [2]
篇2：高中物理教学中学生能力的培养论文
高中物理教学中学生能力的培养论文
一、激发兴趣，培养习惯
刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，因此，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，以培养学生的阅读理解能力。在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的习惯上下功夫。高一上学期刚开始的学习内容，特别是在匀变速直线运动的研究这一章中，运动学公式在习题中的灵活应用对部分学生已经感到困难较大了。在此时如何去培养学生的应用知识解决问题的能力就显得尤为重要。在开始时应尽量采用常规的方法，一段匀变速运动都涉及初速度、末速度、加速度、时间、位移这五个量，如某段匀变速运动过程中已知了三个物理量运用运动学公式就可以求其余两个量，如题中给了两段运动过程，而每段都只已知两个量，就通过各段来列方程组求解，多次练习以后，等学生掌握了基本的方法后再介绍其他的解题方法，如尽量选取初速为零的运动段，列方程时尽量用已设的量，循序渐进，以达到最终能灵活应用知识的`目的。
二、针对实际，因材施教
学生的实际情况是已客观存在的，教育的目的在于针对学生实际因材施教，不断提升学生水平和缩短学生间知识水平的差距，从而使所有学生的能力都得以培养和提升。这就要求教师在教学过程中一方面要努力使全体学生达到教学计划和教学大纲所预定的最基本的教育目标和教学要求，另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，尽量让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。如果老师把本应属于学生自我开拓的内容经老师开拓后灌输给学生，尽管老师这样做是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，但结果往往事与愿违，基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，处于一种“痛苦的学习”之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，学习能力也得不到锻炼和提高。如果学生没有了学习的积极性和主动性，失去了学习的信心和兴趣，那么无论老师如何努力，都无法使学生取得好成绩。所以教师在物理教学中应认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律，从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。
三、建构互动，提倡探究
教师在互动课堂中不再是传统教学模式下的单纯传授者，而是靠设计问题来启发学生去积极探索的导演者。为此，教师应认真钻研教材，挖掘教材，借创设的问题情境，把教学内容设计成一系列的具有探究性的问题。比如在自由落体教学中，通过观察硬币与纸片的下落，和硬币与纸团的下落，提出影响物体下落的因素是什么？再通过观察自由落体的频闪照片提出自由落体运动有什么特点等。教师把问题情境创设后，可以在问题发现与设计方法上给予指导，利用小组间发问的优势，来带动学生发现问题，提出问题。教师在引导过程中，可以先让学生发问一些简单的问题，进而要求学生提出具有挑战性、思考性、探究性的问题。不论采取哪种方式发现、设计问题，一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：问题的安排应有一定的梯度。首先，探究式教学在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。让学生经常处在需要“想一想”、惊讶、还有“毛病”要改善等思维状态中，造成求知心态。从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。
四、注重实验，提升能力
实验能激发兴趣，提高教学效率。学生只有对学习的对象产生了兴趣，才能提高学习的积极性、主动性和创造性。现在的物理实验不是强调测量物理量的大小、验证结论的正确与否，而是通过提出问题、猜想、假设等探究性的过程，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。根据物理实验具有的直观、真实和形象的特点，通过实验不仅能为学生提供观察到实验的全过程，而且能收到事半功倍的学习效果。例如在讲“对物体做功，物体内能增大”的实验时，有些同学猜想棉花在玻璃筒中肯定不会被压燃。有些同学用怀疑的目光盯着老师的一举一动。当用力压下活塞时，玻璃筒里闪出桔红色的火光，教室里顿时活跃起来，有些学生鼓掌，有些学生要求再做一遍，好仔细再看个究竟，没等你讲其中的原因，同学们的各种问题接踵而来。这说明，只要调动起学生的学习热情，学生学习物理也显得轻松，教师教学也显得舒心。能力的培养是一个潜移默化的过程，学生能力的培养是相当复杂的。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。只有真正地打好基础，才能谈上全面提高能力。
作者:马华峰 单位:苏州吴江汾湖高级中学
参考文献：
［1］吴立岗主编．《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社，
［2］施方良主编．《课堂教学的原理、策略和研究》，华东师范大学出版社，
［3］赵谊伶．“努力将三维教学目标落到实处”，物理教师，第4期，24页-25页，
篇3：高中物理教学中培养学生的能力论文
高中物理教学中培养学生的能力论文
中学物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。在高考考纲明确提出了要考查学生的五种能力，为此结合平时教学我谈一谈如何在高中物理教学中培养学生的能力。
一、培养思维能力
教学的核心应归结到思维能力的培养和提高上，人们常说，要提高人的素质，归根结底也就是提高思维素质，所以做为教师，要努力培养和提高学生思维能力，结合高中生的特点，具体做好以下几点：
1.养成良好的解题习惯
解答物理问题时，大多数学生找不到问题的突破口，造成解题中出现思维障碍，针对这一现状老师在平时的教学中交给学生，读题的时候在一些比较突出的物理名词或较为典型的物理规律的叙述下用笔勾画出来，这样学生在分析物理过程就能快速找出解题的突破口。
2.培养学生发散思维
发散思维就是一个背景材料中，尽可能地开拓各种思维渠道，以便从不同思维路径达到同一目的，提倡一问多思、一题多变，多探索，引导学生发展发散思维，使他们灵活运用，灵活的接受知识，加强知识联系提高思维能力。
3.培养学生逆向思维
人们思考问题常常反过来加以思考，这就是逆向思维，逆向思维可以拓宽学生思路。例如，物理课本中有这样一道题：一个做匀减速运动的刹车问题，让学生反过来思考将是一个什么样的运动？这样反过来多角度思考，对提高学生能力是会有帮助的。
二、培养分析和解决实际问题能力
这方面主要是运用物理知识通过口头或文字说明解释物理现象，会应用物理公式弄清实际问题，运用已学过的知识知识提出解决问题的思路和方法。我认为培养这方面能力，平时应该引导学生做好以下几点：
1.引导学生联系生活实际，勤于思考
我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获了经验的总结。所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活，真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。在日常生活中存在着大量的物理问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝发热等问题。
2.引导学生把实际问题转化为物理模型
把实际问题转化为物理问题是解题关键。
实际问题的特点是用生活的语言来表述的，而不是用物理名词术语直接给出的，所以要引导学生将实际问题转化为物理问题，用物理名词术语显示出它的物理真面目，再找出与之对应的'物理概念、规律等。例如夏天冰棍周围冒“白气”，水缸“出汉”，卫生球消失等生活现象，首先要转化为物理术语，与物理概念、名词等联系起来，经常进行这方面的训练，学生解决问题的能力也会大大提高。
三、培养学生的自学能力
人的一生获得的知识技能，其中只有少数是从老师那儿“学”来的，而决大部分是通过自学和实践获得的，所以培养学生的自学能力也是非常重要的，比如说指导学生进行课内外广泛阅读及其他课外活动等。
四、培养观察、实验能力
培养观察和实验能力是培养优秀人才的重要训练项目之一。
首先，使学生明确目的，启发学生思维，揭示事物本质。观察不等同于一般的看，它是思维的基础，是认识的一种重要方式。在教学过程中，要引导学生进行有目的地观察，启发其思维活动，这是培养学生观察、实验能力，提高教学质量的一条重要途径。
其次，精心指导学生实验过程，引导学生积极思维。教师要在学生预习的基础上，
使学生明确实验操作过程中的重点、难点。要创设问题的情境、激发学生实验热情，重视学生动手实验，在操作过程中，教师要巡回指导，培养学生养成认真观察，了解其发展变化特点，以至最后探寻物理规律。
五、在学习过程中，培养学生的迁移能力
迁移主要是指一种学习对另一种学习或新的学习的影响。一种学习对另一种学习有促进作用的叫正迁移，有干扰或抑制作用的叫负迁移。
1.注意学习的心理准备状态，保证正迁移实现，清除负迁移
在教学中要一定防止学生在理解物理概念、定律时形成错误的思维定势。前面学习的错误思维方式将影响后续学习，只有形成有利的心理准备状态，才能保证实现正迁移。
2.注意知识的横向联系，提高学生的概括水平
在学习中对已有的知识进行概括，特别是横向之间的概括，强调物理概念和规律的联系，章节之间的联系，与其他学科间的联系与渗透，使学生的知识达到一定的广度，不仅促使学习向深度发展，而且可以顺利理解新的事物。已有知识的概括水平越高，就越能揭示同类新事物的应用，并把新事物融入到自己已有的知识经验系统中去，并能够顺利地发生正迁移。
3.重视演绎推理作用的运用和培养
在物理教学中，要使学生把握知识的组成和框架，建立起整体的认识，特别要重视在知识形成过程中演绎推理的作用以及演绎推理方法的培养。学生掌握了演绎和推理，才能使知识进一步扩深和展开，对后续的深入学习起到了良好的正迁移。
篇4：高中物理教学中解题能力的培养论文
高中物理课程是我国大学物理学习的基础，其教学效果直接影响到学生日后大学的学习。如何学好高中物理已经成为高中学生目前的首要任务。但是由于高中物理课程中的力学、光学、电场磁场、机械运动等内容逻辑性较强，并且需要学生对于生活中常见的物理现象有一定的了解，这就使得每天除了学习而对生活观察不够的学生、逻辑性不强的学生出现了成绩下滑。针对这样的情况，如何提高学生解题能力、逻辑能力成为了高中物理教师面临的最大问题。
1高中物理课程分析
高中物理课程是一门系统性、逻辑性较强的学科，培养学生初级物理思维能力、培养学生对客观物理世界规律以及物理抽象理解能力。现行高中物理课程教材以经典物理学基础知识为主，其中以物理概念、物理规律，以建立学生物理思维为主要目标。由于初中教学方式与高中教学方式的不同，导致学生在刚刚进入高中后不适应高中的学习习惯，加上高中物理与初中物理之间连贯性不大、逻辑性更强，导致一些原本初中物理学习较好的学生在升入高中后物理成绩一直不高。这是由于高中物理课程要求学生必须掌握物理基础思维、灵活的抽象思维能力，同时善于总结物理规律。
2.高中物理解题能力培养
了解高中物理特点及其对学生能力培养方向的要求，有针对性的培养学生物理解题能力是提高学生物理学习成绩的基础。针对高中物理教学大纲要求可以明确高中物理解题能力提高培养的主要方向。首先要加强理论学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心，方便解题过程中对于定理、定律的应用。其次加强高中物理的归纳总结，对章节主要内容进行总结，对于相似定律进行有方法的区别，可以促进学生在解题过程中对于各个定理定律的应用。同时还要培养学生反向思维能力，在正解找不到解题方向时，可以从反方向进行反推后，找出正解关键。
2.1高中物理解题思维培养――解题能力提高的基础
由于高中物理课程对于学生物理解题思维要求的提高，使得高中物理课程教学必须从学生物理解题思维培养着手，提高学生物理解题能力。高中物理解题思维是对基础物理定律定理的应用，是在对物理基础知识熟悉的基础上，通过正向思维、反向思维、发散思维、隔离思维、整体思维、图像思维等思维方法对题目进行解答的综合各种思维方式的思维。因此，在高中物理教学过程中要有针对性的对各种思维方式在高中物理解题中的应用进行讲解，以此提高学生物理解题能力。
2.2高中学生物理兴趣培养――解题能力提高的关键
兴趣是学生提高成绩的关键，是学生学习物理最好的老师。通过高中物理兴趣培养，可以调动学生内在的积极性，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。通过在物理教学过程中对教学内容的精心设计，使物理理论与日常生活常见事物、情景进行联系，调动学生兴趣，对于提高学生物理兴趣有着极大的帮助。通过兴趣的提高与培养，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。
2.3高中物理解题能力提高――计算题的解题方式
高中物理解题能力的提高，要通过兴趣培养使学生对基础知识熟练掌握。在此基础上，通过物理思维方式找出解题方向。无论是力学题、电学题，在进行有一定难度的计算题时，认真审题是解题的关键。通过认真的审题找出题目中给定的各个条件，然后通过不同思维方式，找出解题方向。然后进行画图，通过画图建立直观的物理情景。物理计算题一般采用两种解题方法，解析法和综合法。前者是利用物理公式，一步一步地从已知向未知求解，后者是在特定的条件下列出物理方程式求解。在实际做题时，不但要对物理知识有很好的理解，同时还要求学生具有很高的数学推理能力，通过双方面的作用来提高解题能力。
在提高学生物理解题能力的过程中，要教会学生摒弃初中学习过程中罗列公式、生搬硬套的习惯。在教学过程中，培养学生解题步骤与思路的应用，以此提高学生解题能力。
3高中物理学习方法分析
许多学生在高中物理课程的学习中常常会发现上课时对于老师教学的课程能够听懂，但是一旦做题就会发现无从下手。这主要是由于学生在学习过程中没有进行典型题型的联系，不能掌握高中物理题的规律，没有将高中物理基础牢固掌握造成的。针对这样的情况，学生促要从基础理论记忆、做题积累、各章节内容综合以及提高等几个方面着手进行。熟记基本概念、规律以及基础结论，以此保障在解题过程中对于基础知识有很好的掌握，利于解题方向与关键点的发现。同时在记忆的基础上，要注重日常学习中的`解题积累以及知识点的积累。通过日常解题中对于不同类型题目的解答以及解题过程和总对于知识点的分类整理，促进记忆的加深，加强记忆知识的全面性和系统性。并将这些知识与基础共识、定理、定律联系起来，通过有思考性的积累促进解题能力的提高。
高中物理解题能力是将上述多方面知识进行综合的一种体现，将有关内容进行关联。在解题过程中针对不同的内容将整个题目进行分解，按照不同的内容找出解题的突入点，利于题目的解答。在进行了基础知识的记忆与综合的基础上，要将这些知识实际应用到解题过程中，提高解题能力与分析问题的能力。首先找出题目是力学、热血、光学还是电磁学内容，然后再针对这一内容找出解题的关键。现代高中物理要去学生具有综合的分析解题能力，因此常常在一道题目中会出现两种或两种以上内容。例如：在电磁学题目中加入力学知识，以电磁学施加给小球一个力，通过这个力使小球运动，在运动过程中小球撞击另一个小球，使力传导。这样的题目加大首先要求学生对于电磁学基础知识、公式熟练掌握，同时好要求对力学知识的应用有一定的基础。由此可以看出，高中物理解题能力的提高是一项综合各项内容的、需要对基础进行牢固掌握、并具有物理思维的一项长期工作。要求学生在日常学习中通过不断的积累，从简单到复杂的进行联系，以达到物理解题能力的提高。
结论：
现代高中物理教学中加强学生物理思维的培养是教育的首要任务。通过思维的培养提高学生在解题中基础知识的运用能力。高中物理解题能力的提高是一项长期的教学工作，不仅仅需要教师在教学过程中有针对性的进行引导，同时还需要学生对基础知识、思维等进行自我训练。通过辑思维能力、逆向思考与逆向公式应用等提高解题思维。通过多方面的训练以及积累，促进学生在高中物理学习过程中牢固掌握高中物理基础，为高等教育打下坚实的基础。
参考文献
[1]王子欣。高中物理思维培养[J]。高中教学研究，，2.
[2]梁华。高中物理学习方式方法分析[J]。现代教育资讯，，12.
[3]李焱桦。高中物理教学中学生物理解题能力的培养[J]。师范教育，2007，7。
[4]孙德龙。高中物理教学方式方法论[J]。教育信息，2008，5。
[5]赵惠。物理教育分析与总结[J]。中学教改资讯，2007，11。
篇5：浅议重视高中物理实验教学,培养学生创新能力论文
浅议重视高中物理实验教学,培养学生创新能力论文
论文关键词：物理实验教学 创新能力 四个方面
论文摘要：物理是一门实验科学，实验是物理教学的灵魂，物理实验不仅是物理教学实现培养学生创新能力的手段，而且是物理教学不可或缺的重要内容。
素质教育的核心是创新教育，而创新教育主要是在实验教学中培养学生的创新能力。在各个国家综合国力的竞争日趋激烈的当今社会，国与国之间的竞争归根到底是人才竞争，尤其是创新型人才的竞争。因此，时代的要求促使我们在物理实验教学中应重视学生创新能力的培养。
首都师范大学的续佩君老师将物理实验能力分成10个基本层次：
（1）按实验步骤完成；
（2）设计实验记录的表格；
（3）基本量具及仪器的使用；
（4）基本工具的使用；
（5）运用误差理论分析物理实验；
（6）写出物理实验报告；
（7）分析物理实验现象和实验处理；
（8）设计简单的物理实验；
（9）排除简单故障；
（10）根据需要寻找实验仪器的待用品。
新颁布的普通高中《物理课程标准》专门规定要开设实验“物理实验专题”板块，该模块注重从以下四方面培养学生的创新能力。
一、经历科学的实验探究过程，培养学生的创造性思维
新的物理课程已经淡化了课堂教学与实验教学的界限。传统的物理实验的主要目的是让学生验证某些物理规律、某些物理量的测量。同时，要求学生会进行观察、操作、分析实验数据的能力。在科学的实验探究过程中，学生可以认真观察老师在课堂上所做的演示实验，大概地了解实验要解决的事情，在大脑中搜集所学相关知识的内容，充分调动思维。在演示实验中应当把实验做得生动有趣，以吸引学生的注意力，激活他们的好奇心，激发他们的求知欲，并形成学生主动学习的良好氛围。通过观察验证性实验，学生能更好地了解实验目的、实验现象，通过实验探究，学生能对所学的知识有更深入的掌握，从而激发学习的兴趣，培养用科学的思维方法去思考问题并假设和预见实验结果，充分培养创造性思维。
二、强化实验方案的自我设计，增强学生的创造潜能
传统的物理实验侧重于培养学生的观测能力、动手能力，妨碍了学生智力的开发和创新能力的`培养，把学生束缚在一个狭小的空间内，妨碍了学生充分发挥他们的想象力。教师通过充分运用学生所学过的物理知识及学生已有的生活经验来让学生设计自己物理实验方案，不仅可以激发学生的求知能动性，培养学生的独立思考能力，而且能培养学生的独立动手能力和丰富的想象力。正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”同样，爱因斯坦也意识到想象力的重要性，他说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”由此可见丰富的想象力在学生创新能力的培养中具有重要的作用。阿瑞提（S.Arieti）对个人创造力的培养提出了十分独道的见解，他认为：与集体生活相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。创造这样的条件有利于培养学生思维的独立性、主动索取性、多向变通性、求异性、综合概括性等创造思维品质。所以教师要给学生广泛的空间自由地发挥自己的创造力，这样可以充分发挥学生的想象力，激发他们的创造潜能。
三、深入对实验过程和实验误差分析，提高学生的综合素质
物理实验本身就是一个操作过程，以学生分组实验为主，使每个人都有实验操作机会，注重学生手与脑的完美结合去探索万物的规律，以达到培养学生创新能力的目的。分组实验可以增强学生之间的相互协作能力，增进同学之间的友谊，相互“切磋”，使学生的创造能力得到丰富和发展，并且还能积累团队工作的经验，这能为学生日后胜任工作岗位作好铺垫。分析实验过程所产生误差是实验教学中的一个非常重要的环节，对于物理实验中数据的变化，只有科学地分析，才能得到想要的结论，因此对试验误差的分析，不仅能增强学生科学的分析方法能力，而且能使学生透过现象看到物理规律的本质，通过实验数据的变化来抽象概括出物理概念和物理规律。深化实验过程和分析试验误差不仅可以培养学生严谨、细致、实事求是的科学态度，而且能培养学生善于动脑、动手和科学的研究方法等良好习惯，真正提高学生的综合素质。
四、重视对实验方案和实验结果评估，增强学生的逻辑思维能力
物理实验需要评估，没有评估与交流的物理实验是盲目的，评估与交流主要有以下几个内容：操作中有没有什么不当或者错误？测量结果与真实结果有什么出入，产生的原因是什么？学会为自己的正确观点进行答辩，并且说出你在实验中是否发现了什么新的问题，为什么，怎样去解决的。在评估与交流活动中达到知识互补的目的，实现创新思维的碰撞。评估与交流的过程能增强学生的语言表达能力、综合概括能力和逻辑思维能力。因此教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展激烈讨论和交流活动，使学生展示自己的探究成果和方法、倾听他人的成功经验，通过进行客观的比较和鉴别，从不同的角度完善自己的实验方案，学习好的经验，提高认识，正确理解所获得的新知识。通过评估与交流使学生清楚地认识到自己在实验探究过程中的错误、弯路甚至失败，这对学生具有重要的教育价值，学生还能从中得到良好的宝贵经验，为以后的创新打下坚实的基础。
总之，在物理实验中注重培养学生的创新能力是物理教学的永恒重点。实验是物理教学中实施创新教育的灵魂，实验不仅可以培养学生的创造性思维、丰富的想象力、创新能力和科学探索的态度，而且可以激发学生的学习兴趣、求知欲望，达到使学生全面发展的目的，从而实现我国素质教育的宏伟目标。
参考文献：
［1］李松岭.物理教育中培养学生创造性思维能力的教育理念和策略［J］.
［2］吴永熙，张德启.试论物理教育中的课题探究教学.
［3］帅小红.中学物理微格教学教程.
篇6：高中物理教学中的创新能力与素质培养论文
高中物理教学中的创新能力与素质培养论文
【摘要】：在高中高中物理的教学中，长期存在重理论、轻实践的倾向，在教学内容的取材和设计上，应该把知识与能力相结合，努力扭转重理论轻应用的倾向，启发学生创造性地学知识、创造性地用知识，而不是被动地接受知识、消极地存储知识，从理论联系实际、强化物理应用，变被动为主动、重视能力培养，注重思维训练、提高学生创新素质。
【关键词】：理论结合被动思维
物理是一门基础科学，它在现代生活，生产和科技领域都有着广泛的应用。为此，我们在高中物理课程教学中，把知识与能力相结合，努力扭转重理论轻应用的倾向，启发学生创造性地学知识、创造性地用知识，而不是被动地接受知识、消极地存储知识，从理论联系实际、强化物理应用，变被动为主动、重视能力培养，注重思维训练、提高创新素质等方面，重视对高中生进行创新素质与能力的培养，取得了预期的教学效果。
一.理论联系实际强化物理应用
在高中高中物理的教学中，长期存在重理论、轻实践的倾向，在教学内容的取材和设计上，偏重于理论知识和理想化条件下的讨论，缺乏在理想模型和实际应用之间架桥的意识，对物理学应用方面的知识介绍较少，造成理论与实际的脱节，导致部分学生和专业教师认为学了物理没什么用。我们感到，物理教学，尤其是工科物理的教学，必须在重视理论教学的同时，突出理论与实际的联系。只有这样，才能使学生了解所学知识的实用价值，从而促使学生学好理论。针对这一问题,我们应该做到了以下几点：
1.结合案例学物理
在物理教学中,结合实际问题进行讲解，使学生既看到物理原理的实用性，又能逐渐学会通过建立物理模型，运用物理原理和规律分析求解实际问题。
以力学部分为例:历史上曾多次发生鸟与飞机相撞，导致飞机严重受损甚至机毁人亡的事故。鸟为什么会有如此大的威力呢？我们在学习了动量原理后，通过建立碰撞模型，对碰撞过程中飞机受到的冲力作了定量估算，用数据说明问题，使学生对物体产生机械效果的条件有了清楚的了解，加深了对动量、冲量、动量定理的理解。
2.结合实验学物理
物理学是一门实验学科，物理学的一切原理和定律都是从生产实践和科学实验中总结出来的，反之又经受生产实践和科学实验的检验，并对其起进一步的指导作用。我们在大学物理课程的教学中，从以下几个方面作了有益的尝试。
（1）通过基础实验来验证一些物理规律，从而使学生对这些物理学原理和规律有一个感性的认识。例如通过晶体二极管伏安特性曲线的测定，得出了二极管正向导通和反向截止的重要性能；又如通过外光电效应——光电管特性的研究实验，为学生在物理理论课上学习和理解爱因斯坦的光电效应方程打下了实验基础。
（2）配合设计性实验，运用所学物理知识，进行实验的理论设计。如在磁场一章中，利用磁场对电流的作用，设计一种能称重物的电磁秤；在振动一章中，根据单摆作简谐振动的原理来测定所在地的重力加速度；在波动一章中，应用波的叠加相消原理和条件，设计汽车、摩托车用的管道消声器等。
3结合专业学物理
物理学与学生所学专业往往有着十分密切的联系，结合物理教学，适当介绍物理与专业的联系，或将专业中的物理问题作为实例进行分析，有利于激发学生学习物理的兴趣，增强应用物理知识解决专业问题的意识和能力。
二变被动为主动重视能力培养
在大学物理的教学过程中，如何增强学生学习的主动性，变被动地接受知识、消极地存储知识为学会如何去获得有用的知识，提高创新的各种能力，是值得研究的一个问题。我们通过以下几种方式，进行了教学实践。
1．自学部分内容-----自学能力的培养
在教学过程中，对于学生自学能看懂的部分章节内容，以思考题方式列出要点，布置相应的作业，要求学生通过自学完成，如磁介质、熵、振动合成等章节，以培养学生的自学能力、独立获取知识的能力。
2．查找相关资料-----信息获取能力的培养
要求学生通过各种方式收集信息，撰写一篇物理学原理在某一领域中应用的论文，作为课程作业，计入平时成绩。许多同学结合专业和个人兴趣，利用图书馆、互联网等查找相关资料，另有约1/5的学生学会了运用PPT等制作相应的演示稿，信息获取和信息综合能力得到了有效的提高。教学相长，学生的课程作业也为教师提供了大量的讲课素材，我们研制的应用物理系列专题多媒体教学软件中的许多素材，都来自于学生的课程作业。
3．寻找错误-----发现问题能力的培养
发现问题、提出问题的.能力是创新能力的一个重要方面，因为只有发现问题，才有可能解决问题。我们鼓励学生从教科书、学习指导书中找错、从多媒体课件中找错，培养学生大胆质疑的怀疑精神和敢于向权威挑战的意识。通过学生找错，也促使我们自编的大学物理学习指导书和多媒体课件得到不断的完善。
三注重思维训练提高创新素质
要创新，要求创新者具有较高的创新素质，会运用创新思维和创新方法解决问题。我们在大学物理的教学中，从以下几方面注重思维训练，努力提高学生的创新素质，在物理学各章节的教学中，我们结合教学内容，适时适量介绍物理学史和有关物理学家，用科学家的创新精神去感染学生，用科学家的创新思维、创新方法去引导学生，不仅大大丰富了教学内容，而且使他们学到了书本上学不到的东西，有利于学生创新素质的综合提高。
两年来的教学改革的研究与实践表明，高中物理是对大学生进行创新素质与能力培养的极好课程，高中物理教学内容、教学方法、教学手段等方面进行的上述改革，对促进学生知识、能力、素质的综合提高，起到了积极的效果。今后，我们将进一步紧密结合高中物理的教学，开展创新素质与能力培养的深层次研究与实践，以更好地发挥物理课程在人才培养过程中的积极作用，为实现知识与能力的双重培养目标而努力。
篇7：高中物理教学中学生推理能力培养策略的研究论文
高中物理教学中学生推理能力培养策略的研究论文
高中物理学习能够促进学生理性思维能力的成长，但目前教学对学生的思维能力培养常常是无意识的，导致很多学生推理过程常常出现偏差，“想当然”现象非常明显。本文在教学实践的基础上总结出了三种提高学生推理能力的教学策略，能帮助高中阶段学生在学习物理时有意识地提高自己的思维能力。
一、推理能力分类
1.归纳推理：指从个别性知识到一般性结论的过程。
2.演绎推理：指人们以一定的反映客观规律的理论为依据，从服从该认识的已知部分推知未知部分的思维方法。
3.类比推理：根据两个或同类对象有部分属性相同，从而推出他们的其他属性也相同的推理。
二、具体的教学策略
1.归纳推理培养的教学策略
理论步骤：（1）分析事物属性；（2）归纳一般结论；（3）检验。
教学策略：采用“例子―例子―结论―检验”。
例如，在教学质点概念时，教师给出的例子是：一只雄鹰拍打着翅膀在空中翱翔，应怎样准确地描述其身上各点的运动情况？
师生分析总结：无法准确描述，因为翅膀和身体的运动情况不相同。
教师：是不是只有这个例子无法准确描述？
学生举例：操场上滚动的足球、自行车的运动等。
结论：运动情况很复杂，所以要研究物体运动需要忽略一些无关紧要的属性。教师再对例子分析：研究雄鹰整体的运动轨迹时可忽略形状大小。
检验：足球的运动等。
2.演绎推理培养的教学策略
理论步骤：（1）分析事实；（2）选择理论；（3）推理。
教学策略：采用“如果――那么”
【实例一】
设某物体的质量为m，在与运动方向相同的`恒力F作用下发生了一段位移l，速度由v1增加到v2，如图所示：
根据牛顿第二定律F=ma，而v2-v12=2al，把F、l的表达式代入W=Fl，可得F做的功是W=1/2mv22-1/2mv12，由此分析可得1/2mv2表示特定意义的物理量，即为动能，上式即为动能定理。
教材用到的是演绎推理法。在教学中采用“如果―那么”的策略，可以这样做：（1）分析事实：物体在力的作用下发生运动，分析已知与未知条件；（2）策略实施：如果物体在F作用下发生了运动，那么力F就对物体做了功；如果前进位移为l，力为F，那么功就是W=Fl；如果是恒力，那么物体做匀加速直线运动，则可以代入功的公式进行计算。
【实例二】
演绎推理在物理试题分析中也经常要用到。
如图所示，相距l平行放置的光滑导电轨道，与水平面倾角为α轨道间有电阻R，处于磁感应强度为B方向竖直向上的匀强磁场中，一根质量为m、电阻为R/4的金属杆ab由静止开始沿导电轨道下滑。设下滑中ab杆始终与轨道保持垂直，且接触良好，导电轨道有足够的长度，且电阻不计，求ab杆沿轨道下滑可达到的最终速度。
教学策略如下：
（1）理清事实：金属杆下滑发生运动，导体切割磁感线，有感应电流；金属杆受安培力和重力的作用。
（2）采用“如果……那么……”策略分析：在最初时间内，速度小，根据法拉第电磁感应定律则感应电流较小；如果感应电流较小，安培力就会较小；如果安培力小，那么合力就沿斜面向下，则速度就会越来越大；如果速度越来越大，那么据前面的分析，安培力就会越来越大，合力就会越来越小，那么速度增加得就比较慢；如果速度达到一定时，安培力与重力的分力大小相等，那么合力就为零，速度就不会变化，之后物体就做匀速运动。
这一过程可以分为很多次“如果……那么……”的应用。学生每一次的分析都要有严格的逻辑过程和理论依据。如果分析错误，只需要去分析每一个单元的推理是否严密就可以了。
3.类比推理培养的教学策略
理论步骤：分析事物―联想已知―解决
教学策略：“如果……则像……”
例如，在教学电场强度定义时，教材先给出事实，试探电荷会在电场中受力，而且在同一地点受力大小和带电量的比值是不变的。那怎样描述电场强度？
学生在思考时，教师出示密度的定义及公式。
思考的策略是：在场确定的情况下，电场强度与试探电荷电荷量或受力无关，只与位置有关，则很像密度的定义方法。如果可以的话，怎样定义？
学生在思考策略上逐步推进：密度是怎样定义的？密度与质量、体积有无关系？如果电场强度定义采用这样的方法，分子上应该是力还是电荷量等等。
以上三种教学策略能较好地提升学生的推理能力，采用具体的模式让学生在学习中将以前模糊的推理策略提取出来，从而应用在具体的问题中。每一步教学完成后，教师都要和学生一起分析并总结思考的策略，也就是巩固这三种逻辑思维方法。
篇8：高中物理能力培养教学探讨
高中物理能力培养教学探讨
一、划分能力培养阶段及目标
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1?过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
2?正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
3?提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的.智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4?完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化―――抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
基础知识系统化―――打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点
知识问题化―――以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。
习题结构梯形化――基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。
[1] [2]
篇9：高中物理自主学习能力的培养论文
高中物理自主学习能力的培养论文
一、通过课前预习，教会学生自主学习的方法
进入高中以后，学生的课程变得更多，压力也变得更大。很多学生往往不能够适应新的高中生活，同时高中物理的难度加大，所以没有摆脱强烈的依赖教师的心理，还是像初中那样跟着教师的节奏运转学习，没有意识到掌握学习上的主动权对于提高高中物理成绩的重要性。具体表现就是没有制定一个完整的学习计划，没有提前进行预习，直接等着教师上课，在听讲时往往只是记笔记，没有听懂具体内容，更别说进行理解。因此，预习课本知识，让学生对于上课所要讲解的知识有所了解，具有现实意义。通过课前预习，学生可以了解课堂内容的重难点，上课时对于教师的讲解能够做到收放自如，不懂的问题可以有针对性地听讲，达到事半功倍的效果。例如，在讲“万有引力定律”时，教师可以设计一个预习模式，帮助学生进行预习。具体就是在课程开始时从实际生活中的现象引出问题，如为什么我们看到的天体都在以一种匀速的方式做圆周运动，却从来都不会出现相撞的情况，学生可能会对此充满好奇，感到疑惑，急于想知道天体不会相撞的原因，接着让学生带着问题悬念去自主预习，积极努力去寻找答案，并且找出一些课本上的重要知识点，对于看不懂的难点做出重点标记。同时，要求学生在预习时不能贪多求快，要重在理解，培养学生的自主学习能力。
二、利用物理学科实验贴近生活的优势，激发学生自主学习的.兴趣
“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才能有动力去学习物理知识。所以，要培养学生的自主学习能力，就要使学生产生浓厚的兴趣，愿意去主动学习。因为高中物理比较单调乏味，有的章节特别难学，物理学科中的一些公式特别难于记忆，学生就产生了抵触情绪。同时，教师在教学过程中往往不太注重引导学生，一个人讲到底，没有进行师生之间的互动，学生不能参与进来，认为物理课枯燥乏味，不愿主动学习。面对目前的情况，利用物理学科的实验优势提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性就显得尤为重要。例如，在讲“摩擦力”时，教师可以事先让学生各自准备好一条毛巾与一块小木板或者其他的东西放在课桌上面，教师在实际的教学过程中采取多种措施，因势利导，让学生自己去动手做实验，有意识地感受在不同表面摩擦力大小的差别。通过这种方式，相信学生对于摩擦力的概念就容易理解清楚。让学生自己动手做实验，不仅可以帮助学生理解课本内容，更重要的是能够引导学生发现问题和解决问题，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
三、通过引导和培养，逐步提高学生的自学能力
在传统的物理教学过程中，教师为了保持作为一名人民教师的形象，往往都是以刻板严肃著称，教师永远高高在上，学生可望而不可及。学生稍一犯错，教师就严加批评，学生都是望而生畏，师生之间的交流也无从谈起。教师往往就是一个严肃长辈的角色，而非是一个学生可以相互探讨的伙伴。在课程改革的新形势下，打破传统的严肃课堂，努力构建师生对等交流的平台显得尤为重要。在高中物理教学过程中，教师要努力创造出一个生动活泼、相互尊重、平等交流的教学氛围，让学生真正融入到教学活动中，发挥主人翁的情怀;教师还要对学生的一些奇思妙想加以鼓励。通过这样的引导和培养，逐步提高学生的自学能力。例如，在讲“牛顿定律”时，学生会有一个这样的误解，认为一个静止的物体，因为受到一个力的作用而不能够保持原有的静止状态，因而就没有惯性了。这就需要教师耐心地引导:出现这个问题，是因为学生将惯性和惯性定律混为一谈，所以认为只有当物体不受力才会出现惯性。这时需要教师对症下药，举出事例，细心讲解，如汽车质量大，在受到较小的力的作用下，运动状态基本上不会改变，但是质量较小的物体，受到力的作用，运动状态很快发生变化。通过这种分析，学生能够对这些知识理解得更加透彻。
总之，在高中物理教学过程中，学生只有掌握良好的学习方法，拥有自主学习的能力，知道应该怎样去学习，才能够提高自己的高中物理成绩。在高中物理教学中有效培养学生的自主学习能力是一个漫长而复杂的探索过程，还有一些行之有效的方法等待着教师和学生去探索。这就需要教师和学生相互配合和共同努力，一起创造高中物理教学的美好明天。
篇10：高中物理教学中学生自主能力的培养
高中物理教学中学生自主能力的培养
高中物理教学中学生自主能力的培养江苏 邳州 方胜奎
当前的新课改对学生能力的培养提出了更高的要求，特别是高中物理教学需要适应新课改的要求，这已经成为教师关注的重点。随着教育事业的发展，社会更看重学生的自主能力，而不仅仅是学生掌握的知识。因此，培养学生的自主能力显得非常重要。自主学习主要是指学生独立自主地进行探索、分析、实践以及总结等，高中物理教学应该培养学生自主学习和思考的能力，从而提高学生的综合能力。我们要积极转变原有的“填鸭式”教学，充分进行教学改革和课堂改革，为国家培养高素质的人才。
一、高中物理教学中出现的问题
传统的“填鸭式”教学不可避免地让高中物理教学存在很多的问题，需要我们面对。主要表现在以下几个方面：
1. 学生对物理学习兴趣不高
由于高中物理学科本身的特点，很多学生感到比较枯燥和乏味，甚至对物理的学习缺乏信心，学生普遍把物理列为高中所有课程中最难的课程，再加上高中的成绩考核比较频繁，成绩一次次的不好也会让学生失去学习物理的兴趣，打击了学生的自信心，特别是有些学生会自暴自弃，丧失了学习物理的积极性。这都是高中物理教学切实存在的.问题，亟须我们解决。
2. 学生学习方法不恰当
在高中物理的学习中，经常听见学生说我在初中物理学习中没费多大的工夫就可以取得较好的成绩，然而到了高中物理的学习时，仍然采用以前初中物理学习的方式并没有取得较好的成绩，反而出现了成绩下降的现象。学生一般对这个问题非常困惑，但是概括而言是学生没有找到较好的学习方法，仍然采用以前的方法自然不会适应高中物理的学习。
3. 学生数学运算功底差
数学和物理之间有着千丝万缕的联系。在物理的教学过程中，经常会出现这样的现象：学生能够根据教师的讲解借助公式列出方程组，但是在运算过程中却不能解出未知量，或者解出的答案不正确；还有的不能找出物理量和物理量之间的函数关系。这些都是学生数学运算功底差的表现，他们不能较好地运用数学运算进行物理题目的解答，让物理的学习存在很多问题。
二、注重物理教学中学生自主能力的培养
1. 课前指导预习
由于物理课程对很多高中生而言比较困难，许多学生在上课时不能跟上老师的节奏。为了达到事半功倍的效果，教师应该组织学生做好课前预习指导。在课前预习时，学生可以自主学习，掌握物理课的基础知识，并要学会善于发现问题，然后进行标注。学生自主预习并不是说教师对学生的预习放任不管，而是要做好指导，要提前布置问题，将基础知识问题化，然后让学生自主预习。主要的形式包括：教师制定学案发放给学生，让学生进行预习，可以是阅读教材、解决问题、做练习题等；学生可以通过自己预习整理出问题，或者自己编制出题目上课时进行解决和课堂展示；学生还可以通过小组合作来进行复杂问题的解决。这些形式都可以培养学生自主学习的能力。
2. 课堂做好指导
课堂是教学的中心环节，教师应该充分利用课堂有效时间来帮助学生掌握物理知识，让学生具备物理素养。因此，教师在课堂上要以学生为主体，要充分调动学生的积极性以及主动性，让学生充分地参与到教学中去，培养学生自主学习的能力。
需要注意的是：首先，要做好信息的沟通和交流。在学生预习之后，学生之间会有不同的问题和见解，可让他们进行小组交流和讨论，并通过讨论以问题的形式来由教师和学生共同解决。在信息沟通和交流时，教师要努力营造和谐、轻松的课堂氛围，能够让学生主动参与进来。其次，要让学生独立思考。教师要积极地引导学生进行独立思考，让学生自己反馈和反思问题，对于学生能够自己解决的问题，教师尽量不要去插手，给学生更多的空间，学生自己不能解决的可以让其进行小组讨论来解决，最后再寻求教师的帮助。这样既可以让学生自己独立思考，又培养了学生合作精神。第三，要培养学生能够自主实验。物理课程是以实验作为基础的学科，有时物理的抽象让学生不能理解，实验却能让学生清楚地掌握。因此，在教学活动中，教师应该培养学生的自主实验能力，做好实验的指导，并结合教学中的重难点，让学生自己设计实验，培养学生实验的能力。在学生实验的过程中，教师要引导学生观察实验的现象和结果，独立去处理和解决实验中的问题，并在实验后得出实验数据以及实验结论。最后，要让学生进行自主练习。教师在讲解完之后，要让学生进行自主练习，检验学习的效果。
3. 积极做好课后练习
课堂时间毕竟有限，教师要根据课堂上学生出现的问题以及教学的重难点来布置练习题。课后的练习和复习要分层地展开，练习题的布置要综合考虑学生的层次，要基础题和研究性题目结合，基础题目必须都要解决，研究性、开放性的题目要求学生根据自己的情况来进行研究和积极思考。
为了适应新课改的要求，高中物理教学要改变原有的满堂灌的枯燥的教学模式，积极解决传统教学模式出现的问题，让学生不再惧怕物理课，培养学生的自主能力。同时，教师要积极做好课前预习指导、课堂指导及课后练习等，在提高学生物理素养的同时培养学生的自主能力。
（邳州市土山高级中学）
篇11：立体几何教学能力培养论文
立体几何教学能力培养论文
一、在立体几何教学中要以概念、定理、公理为依据，以位置关系为线索，培养学生分析、思考和判断能力
直线、平面以及直线和平面的位置关系是立体几何的最主要的内容之一，这些内容是通过定义、定理、公理，组织成一个严密的逻辑体系。在进行这一内容的立体几何教学时，要依据这个体系中的某一个环节，以位置关系的转化，发展为线索去思考、分析和判断这是教师培养学生所必须具备和使用的方法。例4已知空间四边形ABCD中，AB＝AD，CD＝CB M、N、P、Q是个边中点，求证：MNPQ是矩形。分析：本题的关键在于如何证明MNPQ中有一个角是直角，而这个问题可以通过证明BD⊥AC来解决，两直线的垂直可由直线与平面的垂直或直线与直线的垂直转化而来，欲由直线平面垂直画出BD⊥AC，须造出与BD垂直的平面，使AC在这个平面内，由已知可取BD中点K连接AK、CK则平面AKC具有上述条件，能做出上述分析的关键是掌握转化的思想，创造转化的条件，从而完成转化。
二、加强归类思维的培养
通过学习一些概念、公理、定义、公式等知识技能后，在学生的头脑中就形成了一定的习惯思路，特别是将题型分类后，总结出解题规律，形成思维定势，以后遇到相类似的问题，总可以将题归纳出某一题型将题解出，这是我们比较习惯的解题思路，也是学习过程中不可缺少的一个基本过程。四、要向学生展示模型、教具、画图实例，以启发学生通过观察来提高其空间想象能力，从中使其逻辑思维能力也得到提高。因为在立体几何中思维能力与空间想象力是相辅相成的'，空间想象力差的学生，对于具体的一个问题或某一图形，不能在头脑中想象出来，对问题中的各种情形考虑的不完整不全面，因而就会造成错误的判断推理，也就影响着逻辑思维能力的提高，因此在立体几何教学中一定要注重空间想象能力的培养。
如：在讲授三垂线定理时，可将一三角板的一直角边放在桌子面上立起来，启发学生怎样放置，其斜边才能和桌子的某一边缘垂直，怎样放置，直角边才能和桌子的某一边缘垂直，从而加深学生对“三垂线定理“和””逆定理”中的题设和结论的理解近而知道应用“三垂线”定理及“逆定理”所必须具备的条件。在讲授异面直线时，学生很难理解两条直线的这种关系，可以先让学生观察教室中这样的线，及大街上的高压线与横穿的电线，以及桥上汽车行驶的直线与河中船的行驶线等，从而使学生知道确实存在这样的直线，同时掌握异面直线的即不想交也不平行的特点。例：已知 直线a、b及a、b外一点p，画出各种可能的图形。解：按a、b的位置关系及点p的可能位置分以下几种情形
（1）a、b相交，点P在a、b确定的平面内。
（2）a、b相交，点P不在a、b确定的平面内，但点P应在ap及点bP所确定的两个平面的交线上。
这个题是通过画图反应空间内点、直线及平面的位置关系的，考察的重点虽然是空间想象力，但实际要完整全面的考虑到各种情形必须要有较好的逻辑思维能力，画图时把逻辑思维的结果直观的反映出来，所以思维能力是出发点也是归宿，空间想象力是逻辑思维能力的杠杆，因此在立体几何教学中应以逻辑思维为主线，通过逻辑思维发展学生的空间想象力。
篇12：计算机教学能力培养论文
计算机教学能力培养论文
一、培养学生与人交流的能力
与人交流的能力是人的一种基本能力，通过人与人之间的交往获得，通常包括与人交谈、讨论、当众演讲、阅读及书面表达等综合能力，是日常生活及从事各种职业必备的社会生活能力。有了计算机和网络的支持，教学不必采用传统模式，即教师在台上的理论讲授占用大部分时间，有的甚至占用全部课时，而应当采用分组教学模式，把课堂时间交给学生，进行分组讨论；也可以在课堂上创设情境，采用个别交流和全班交流相结合的方式。还可以在课堂上，采用项目教学方式或者任务驱动方式，总而言之，以发挥教师主导作用和发挥学生主体作用为目的，引导学生以不同角色、方式、手段进行全方位交流和讨论，提高学生的口头表达能力、提供信息和建议的能力及建立公共关系的能力。
二、培养信息处理能力
计算机教学活动都是在当前最先进的计算机实验室中进行的，这就给我们提供了强大的网络和多媒体教室的支持，使学生全面感受到信息量大、知识面广、技术手段多样等特点。面对大量信息，学生要学会对信息进行选择、处理，抓住主要东西，筛选出有用的，放弃无用的信息。这样，既使学生开阔了视野，又丰富了知识。在教学过程中，教师一定要发挥主导作用，引导学生对信息进行归纳处理，培养学生这方面的能力。
三、培养合作能力
在实际工作中，根据工作需要，协商合作目标，相互配合工作，调整合作方式以改善合作关系，等等，这些能力是从事各种工作所需的.能力。当今社会中，合作比个人奋斗更重要，与人合作的能力是在个人与他人、个人与群体的条件下，通过与人交流的方式，并结合其他有关方式或手段，以促进工作任务的完成和实际问题的解决为目的。相反，如果人与人之间的关系明显冷淡，则必然导致人产生懈怠态度，给共同事业带来不可估量的损失。在教学活动中，有意识地组织学生开展小组活动，以小组为单位共同完成某一项任务，为了达到目的，教师要引导学生开展组内讨论以加强组内团结协作，组间相互竞争，有时甚至跟老师进行合作，在网络背景下，这种活动更显示出其威力。这些有益的活动对培养学生的合作能力非常有好处。
四、培养解决问题的能力
解决问题的能力是从事各种职业都需要的职业能力，能够准确地把握事物本质，有效利用资源制定、实施解决问题的方案并适时进行调整和改进，使问题得到解决的能力。解决问题的能力采用的技术和方法没有特别限定，以最终解决实际问题为目标，每个人的现实生活就是不断发现问题、不断解决问题的过程。在上面所做的教学设计中，把任务和项目抛给学生是一个完整的让学生解决问题的过程。由学生分析问题，提出解决方案并具体实施、检验其实际效果，问题的提出要考虑到是否能够激发学生的学习兴趣，这是决定一堂课的成败的关键所在。精心设计任务，给学生创设任务情境，提出具有挑战性任务，让学生通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括等研究方法，在实践中发现问题、提出问题、分析和解决问题。让学生在实践中潜移默化地掌握知识和技能，培养解决问题的能力。
五、结语
计算机教学相比其他课程而言，有了更多手段和方法，在教学活动中进行精心设计，考虑到各方面有利因素，充分发挥网络的力量，将教学内容、教学方法、教学技术、教学环境、教学评价等与学生各项能力的培养有机结合起来，既能丰富课堂又能让学生学到多方面知识，这就要求教师充分发挥主导作用。通过对整个教学环节的改革与创新，使学生具备学习能力，与人交流、合作的能力，以及分析问题和解决问题的能力。
篇13：青年教师教学能力培养论文
一、青年教师教学特点及存在问题
青年教师刚从学校毕业，有一定的专业理论基础，了解专业最新研究动态，具备承担教学工作的条件；他们精力充沛，工作热情高，敢于接受挑战，工作量多的青年教师一个学期可达到400多课时；他们熟悉计算机各种应用软件，能制作新颖实用的多媒体教学课件；跟学生的年龄差距小，思想活跃，易于沟通，担任班主任的青年教师都有较好的工作效果。然而，存在的问题也是明显的，主要表现在以下几个方面：第一，课堂讲授时容易照本宣科。青年教师从学校到学校，缺乏对生产现场的实际认识，又对教材内容理解不深刻，只能生硬讲授书本知识。语言乏味，使课堂气氛沉闷。如《高电压技术》课程的“雷电及防雷设备”内容，很多描述雷电放电过程的专业术语，有关避雷针、避雷线保护范围的繁杂计算公式，毫无感性认识的避雷器类型、结构，照课本宣讲只能使学生注意力分散，认识模糊。第二，课程内容上取舍不当。在经过课程设置方面的教学改革，课程教学时数相应有所减少的情况下，由于不能准确把握知识重点，又想为学生多讲授些课程内容，容易形成重点知识讲解不深入，难点剖析不透彻的授课习惯。如《输电杆塔设计》课程的“杆塔标准荷载的计算方法”内容，如果不重点强调计算的目的，不从设计和应用的角度讲工程选择，解释参数物理意义，就会陷入各种繁琐的载荷、张力计算公式中，学生得不到要领，老师也讲得很累。第三，教学手段上缺乏技巧。随着多媒体教学进入课堂，使课堂上有了由声、光、形、色、动等直接对学生的视觉和听觉器官产生作用的情景，节省了课堂的板书时间，大大增加了教学信息量。然而，对有大量公式加作图推导的工科课程，多媒体只能是辅助教学，即它只是教学过程中的一种补充手段，用于辅助教师的教学和辅助学生的学习。青年教师过分依赖多媒体教学手段，不针对课程内容做改变，不关注授课对象的具体情况做调整。有的甚至坐在讲台电脑前，眼睛盯着控制屏，只顾手握鼠标点击，大大减少了与学生的交流，几乎没有形体语言，更谈不上与学生互动。过大的、高强度的信息量使学生眼花缭乱，什么都看到了，但可能什么也没有接收。长时间的观看容易造成视觉疲劳，较昏暗的观看环境也容易使学生打盹或昏昏欲睡。第四，教学过程中不懂因材施教。目前一个教学班级有五十个以上的学生，在学习基础、学习兴趣、学习能力等方面存在差异。青年教师在教学过程中容易忽视学生是学习的主体这一事实，只强调完成教学任务，照搬教学大纲提出的教学要求，而不关注学生能否接受、消化授课内容，时间一长，课堂教学就演变成了学生看不懂的教师的独角戏。
二、教学能力培养与实践
针对青年教师在课程教学中普遍存在的问题，结合电气工程专业特点及人才培养目标，我们对青年教师进行职业教育及授课指导，在组织教学内容、改善教学方法等方面进行了培养与实践。
（一）强调道德素养，训练职业技能
古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，即“教书育人”。因此，首先要让青年教师懂得，教育的对象是人，教师不仅是知识的传授者、学生潜能的开发者，而且也是学生行为的榜样、示范者。强调道德素养，就是要求青年教师讲“三心”：爱心、责任心、感恩的心。教师的爱是照亮学生心灵窗户的烛光。大学时期是学生从离开父母、家庭，到学习独立生活、步入社会的一个过渡阶段，所有学生，无论是机智的还是愚钝的，无论来自家庭条件好的城市还是家庭条件差的农村，无论是顺从听话的还是逆反个性的，他们都需要得到平等的爱与尊重。用爱心对待学生，就是把每一个学生都看成是自己的子弟，在学生存疑惑时作适时的引导，在学生遇困难时作适量的给予，在学生犯混沌时作适合的敲打；让学生在爱的氛围中获取知识，获得成长。责任心是驱使我们干好教学工作的源动力，也是建立教师威信的基础。对工作负责，才能不畏辛勤，恪尽职守，对学生负责，才能严格管理，言传身教，对学校负责，才能顾全大局，无私奉献。感恩的心能使我们宁静、淡泊，不惟物欲，不计名利，于细微中发现丰富，于琐碎中寻找欢乐，于平凡中创造奇迹。训练职业技能，我们要求青年教师过“三关”：仪态关、语言关、板书关。站在讲台上，教师的仪态，即仪表、神态和动作，是与学生进行交流的第一信息。仪表大方，衣着整洁、精神抖擞的教师，能赢得学生的尊重和好感；在教学过程中，教师一个信任的目光、一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都能带给学生巨大的精神力量，有助于教师对课堂的有效管理；而在讲授课程内容的同时，借助特殊的手势，也能起到吸引学生注意力、组织教学的作用。教师的课堂教学语言，是学生赖以获取知识，提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，直接影响学生的学习效果。教师的板书是教学过程中运用文字、符号、图形等向学生传递信息的教学行为，板书有较大的灵活性，能及时提取在课堂上突然产生的教学信息，能制造教学停顿，留出时间和空间让学生思考，对所学知识进行消化和巩固。板书还是一个微型教案，长时间留在黑板上不仅便于教师进行课堂总结，还可以让学生了解教学目标、教学重点与教学难点，更便于学生记忆。
（二）实行传帮带，建立青年教师导师制
教研室为每个青年教师指定一名有教学经验的老教师，进行“一对一”指导，从以下几个方面对青年教师的教学工作进行帮助。第一，引导青年教师严格遵守教学制度。系里对每个教学环节都制定了相应的教学制度与教学规范。例如担任一门课程理论教学，要准备教学大纲、教案、课程讲义、多媒体课件等教学材料；要具备任务书、授课计划、学生考勤登记、平时成绩登记、考试试卷、考试成绩登记、试卷分析、课程教学总结等教学文件。这些看似繁琐的教学制度，能帮助青年教师从一开始就养成良好的工作习惯，培养认真细致的工作作风，也有利于教学经验的积累。第二，规范青年教师的教学行为。要求按时上下课，不迟到，不早退。课中不会客、不接打手机，课堂讲授内容应与课程内容相关；在课程第一次授课时，向学生明确宣布课时安排和考核方法；考试命题应符合教学大纲要求，考核知识点分布合理，考核重点与教学重点相吻合，不出偏题怪题；课程实验项目教师须预先试做，并完成试做报告。第三，指导青年教师准备教学内容。教学内容并不是纯粹的教材中的文字叙述或讲解，而是经过加工处理，重新组织的.内容。在对教学内容的组织和处理上有三个方面需要考虑：一是了解教学内容与学生现有知识水平的联系，二是合理安排教学内容的呈现顺序和呈现方式，三是如何补充帮助学生理解新知识的相关内容或实例。第四，启发青年教师运用各种教学手段。基于应用型人才的培养目标，教学手段的运用重在体现“以人为本”，最大限度的调动学生学习的主动性和积极性。第五，带动青年教师积极参加科研教研活动，培养创新意识首先从自身做起，有了创新意识的教师，才会有创新意识的学生。
（三）开展三结合活动，形成专业教学团队
独立性曾是教师职业的特点之一，教师集准备教案、讲课、辅导答疑、批改作业等多项工作于一身，以独立课程为基础对学生进行培养，各门课程之间的知识衔接问题被忽视。随着学生的需要越来越多样化，教学内容不断增多加深，以及现代信息技术引入教学过程，教学系统变得非常复杂，仅凭个人的力量很难驾驭。我们组建以老、中、青教师相结合的教学团队，实行集体工作日制度，以系列课程和专业建设项目为平台，通过听课、说课等教学环节，探讨课程之间的内在联系，把握课程教学中的难点、重点，使基本概念、基本计算等内容的讲授更具连贯性、一致性；以帮助学生更为全面地理解和应用所学专业知识为目的，进行教师之间的沟通协作和技能互补，不断探索教学内容和教学方法的改革，全面有效地提高教师教学水平，提高教育质量。
（四）加强自我教育，追求可持续发展
作为老师，如果缺乏思考，只满足于完成教学任务，沉浸在备课、上课、批作业、辅导学生这些烦琐的机械劳动中不能自拔，等到工作多年后就会发现：专业发展了，学生进步了，学校壮大了，而自己还是在原地踏步走，没有获得自身的成长。青年教师是学科专业的未来，是学校的未来，他们自身的发展直接关系到专业乃至学校的发展。如何搞好青年教师的可持续发展呢？可持续发展要求教师必须转变自己的知识观、学习观，转变自己在知识传递方面的角色态度和行为方式，塑造新的职业形象和职业信念。因此，首先是通过自我学习，建立终身教育观念，具备内在发展的素质和理念。其次是通过教学、学习实践，逐步获得精深的专业知识，形成高度的专业敏感性和洞察力。系里有意识地对青年教师进行工程实践培训，每年按计划指派青年教师到电力公司、电力设计院、发电厂等专业对口单位进行工作锻炼，通过积累现场工作经验，了解专业理论的实际应用，同时培养良好的社会化合作能力，实现可持续发展。
三、工作成果和体会
针对青年教师在教学工作中存在的问题，根据青年教师自身的能力特点，我们还举行每年一度的“青年教师教学比武”活动，促使青年教师在教学课件制作的内容和手段、课堂教学方式的多样化和互动性等各方面进行努力钻研，全方位提高教学技能。通过一系列的培养实践，青年教师对专业教学工作有了较深刻的认识，他们积极参加教学、教研活动，课堂教学水平和自身素养都得到提高，在全校举行的青年教师教学活动中取得了较好成绩。我们深刻认识到，青年教师是学科、专业的未来，也是学校的未来。只有加强青年教师教学能力的培养，才能更好地实现人才培养目标，同时实现专业的可持续发展。
作者：王晓芳 陈玮 单位：邵阳学院电气工程系
篇14：青年教师教学能力培养论文
1青年教师在教学中所面临的困难
由于地方高校的学生层次良莠不齐，且有的学生学习积极性不高，一部分学生因为《高等数学》没有学好，基础没有打好，在学概率统计的过程中就感到十分吃力，也有的学生甚至因为数学基础不好就放弃了学习这门课程．如此以来便影响了整个班级，导致了班级的学习氛围不浓，普遍提不起兴趣，一些经验不足的青年教师更是难以驾驭整个课堂，有的学生始终不听课，老师提出的问题班上没有人回答，久而久之，一些青年教师的教学热情也会被消磨殆尽，对教学感到无奈．
2青年教师教学能力的提高
虽然青年教师在从事概率统计课程的教学中存在各种各样的困难，但不能因为客观存在的困难而忽视教学的重要性．作为教师，教学就是根本，虽然科研也很重要，但是科研成果再丰硕，讲课不好的老师也不能赢得学生的尊重．所以不论面对多少困难，坚持提高自身教学水平是教师发展的第一目的，特别是教学经验不足的青年教师，更应该把提高自身教学水平视为主要任务．一般地，青年教师的发展分为4个阶段，每个阶段中都应努力完善自身的知识结构，即均衡发展自身的原理知识、策略知识、案例知识，缩短与专家型教师之间的差距．笔者现结合自身工作体会，就青年教师在从事概率统计教学中如何提高教学能力给出以下几点意见和建议。
2．1从背到备，开始别怕累
刚参加工作的青年教师，由于之前没有教学经验，教学中必然存在许多的不足．在刚接触教学的时候，为了做到心中有数，可以把要上的课，所要讲的内容背诵下来，这样以来，就算一堂课讲的不精彩，但基本算是完整的，经过一段时间以后对所教授的内容就会渐渐熟悉，课堂上也就自然增添现实素材．再经过一段时间的过度，就能从“背课”转为“备课”了．
2．2手写的讲义，思路更缜密
由于概率统计是一门理论比较缜密的学科，在备课的过程中如果仅仅满足于看懂教材，不认真推敲书中的每一步推导，在课堂讲授的过程中就容易出现疏漏，并且不利于学生思路的连续性．例如教材中的一步推导可能省略其他步骤推导，虽然看书的时候能理解，但是在讲课时，部分学生可能会跟不上．因此，在手写的讲义的过程中，会发现书上的问题，也方便能更清晰的讲解给学生．
2．3睡前想一想，明天怎么讲
青年教师在从事教学的初期，为做到每一堂课之前都胸有成竹，除了对教材的认真钻研和良好的备课习惯之外，还应该注意对所要讲的内容进行及时回忆．但凡次日有课，临睡前在思考一下次日的课该怎么讲、怎么开头、怎么讲得精彩、怎么收尾以及怎么总结．脑海中大致的浏览一遍整个教学过程，不仅有助于第二天课堂上的发挥，也能使自己思考过后心无旁骛，保证睡眠．
2．4学生是专家，认真对待他
课堂是多变的，往往一个最基本的概念都会引发某位同学的头脑风暴，他往往会问出一些很奇怪也很难回答的问题，为了做到课堂上能从容应对，在备课的时候就要多考虑一些可能会出现的问题．以Chebyshev不等式为例，教材中介绍了该不等式的证明和应用，但是该不等式存在一种失效的情形．例如对于服从指数分布的随机变量X－Exp(0.2)，易知E(X)=5，Var(X)=25，利用Cheby-shev不等式得P(|X－5|≤t)≥1－25t2，当t＜5时所得到的概率下界为一个负数．学生问及“概率下界为一个负数，虽然不等式显然成立，该概率下界没有任何意义”的问题时，如果教师没有经过认真思考而随意给出一个回答必然会使得学生对教师感到失望．教育家马卡连柯断言，学生可以原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术．由此可见，教师应该正确对待学生的提问，不能抱着随意应付的心理去对待．
2．5理论与实践，两者互呈现
概率统计课程的一大特点是实例很多，在备课的过程中，尽量在每一次课中都穿插一些实际应用的例子，使得每个重要的概念或者公式都有它实际背景呈现，这样不仅能激发学生学习的兴趣，也能加深对概念的理解．例如Bayse公式与全概率公式两者之间的联系与区别，通过一道“狼来了”的例题［3］即可向学生呈现由因溯果和由果溯因的区别．
2．6多交流学习，心态要积极
青年教师应对自身的教学水平有正确的认识，这些认识来源于同行的评价，在了解自身的不足后，应积极矫正．多向优秀的教师学习，多听他们的课，多向他们讨教，学习并借鉴他们的教学经验和技巧．多与同样教授概率统计课的老师多交流，共同探讨和处理教学过程中出现的问题．此外，多和学生交流，了解学生的真实想法以及对自己授课的意见和建议，及时调整授课方法和进度．对待教学，一定要以积极的心态去面对，只有自己重视教学，教学水平才能有所提高．
2．7添加“调味剂”，概率有魅力
如前文所述，概率是高校数学类课程中唯一的不确定性的科学，它有着独特的内涵与魅力．在大量枯燥的符号和专业术语背后，如果青年教师在课堂教学过程中适当添加“调味剂”，一定可以让学生感受到概率统计这门学科的独特魅力．这些“调味剂”是概率的美、是概率知识在生活中的实例，还包括统计学家的故事和精神等，如贝特朗奇论使得随机变量的产生，布丰提出的一种计算圆周率的方法———随机投针法，用统计的方法探究《红楼梦》的作者问题等．这些丰富的实例不仅能激发学生学习该门课程的欲望，也能丰富课堂的教学．
2．8推导用粉笔，慎用多媒体
利用多媒体辅助教学能增大信息量，有效扩展课时容量．能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，比如将直方图的组距无限缩短而得到曲线这一过程，利用随机投点法计算定积分，高尔顿钉板试验的模拟等内容都可利用多媒体动态的展示给学生，使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来．但是概率课程是一门理论严密的科学，其中有很多重要的推导和证明，如果一味的追求高效与课时容量，而将必要的证明或推导的过程整体呈现，这是不利于学生对概念或定理的理解的．所以青年教师在从教初期，对于必要的推导及证明，最好采用传统的粉笔教学模式，这不仅加深学生对概念的理解，也使得课堂讲授自然流畅．
3构建青年教师教学能力培养体系的思考
培养青年教师的教学能力，一方面取决于其自身的积极与努力，另一方面也依赖于学校的重视、鼓励，与学校采取的措施密不可分．基于此，学校及各分院、各部门已经把培养青年教师作为一项战略性任务来抓，并采取了一系列措施，例如老教师与新教师的“传、帮、带”制度，教学督导组跟踪听课和意见反馈，青年教师初期担任老教师的助教制度，首次开课需试讲和持证上岗等．但从实际执行情况来看，上述办法和方式或产生效果甚微，或流于形式，或影响程度不够．比如，青年教师初期会有老教师作为其指导教师执行“传、帮、带”制度，但是倘若制度不健全，双方工作量都较大，指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入，就会导致监督执行力度不够，该项制度和方式就形同虚设，难以发挥其作用．又如，教学督导组跟踪听课，由于概率统计课程是一门严密的科学，而督导专家中很多是非数学专业的，或对该门课程的理解不是很深入，在跟踪听课的过程中就很难发现青年教师知识性的错误．再如，青年教师开课前需试讲，一些青年教师迫于压力会积极准备试讲的内容，由于没有一种连续性的监督体制，初期试讲的检查通过了，一些青年教师对教学也就松懈了．另外，高校把科研作为教师评职称的一把标尺，许多青年教师求成心切，工作重心都会转向科研，对学校对青年教师的各项培养措施敷衍应对．往往是“被听课时诚惶诚恐，没被听课时讲完了事”．基于上述情形，这就需要地方高校积极探索出提高青年教师教学能力的新举措以及培养途径．在此，笔者提出以下几点建议，仅供参考．
3．1科研成果折算课时量，平衡教学与科研的关系
针对前文1．4中提到的问题，学校应平衡科研与教学之间的矛盾．可尝试将一定的科研成果折算成课时数，以便分配教学科研工作任务时能统筹兼顾．对于注重教学却不愿从事科研的青年教师，应分担较多的课时数，而主要从事科研工作的青年教师则将科研成果合理的折算成相应的课时数，这样才能更好地发挥团队人尽其才、各尽所能的作用．此外，学校对教学成果与科研成果应该一视同仁，即把教学与科研放到同等重要的位置上来．关于青年教师普遍关心的职称评定问题，一方面应当适当调整职称评审条件，例如可将教学成果奖可以折算为一定的科研成果，以此弥补科研方面的缺陷;另一方面应该多加鼓励青年教师做好科研工作，通过科研团队的建设，公派进修等途径，带动和提高青年教师的科研水平．
3．2教学竞赛制度，有效激励青年教师提高自身教学水平
文［4］中全面的介绍了武汉大学的教学竞赛制度与所取得的成效，对地方高校有很大的借鉴作用．笔者认为，地方高校要做好教学竞赛工作应该分为2个阶段:第1阶段，首先在不同分院展开教学评比活动，以35岁以下教师作为参赛人员，以同专业的老教师作为评委，随机的到课堂听课，评委老师与学生同时对青年教师的讲课情况进行打分，将两者分数综合后再按一定权重计算出总分，通过总分排名选出较为优秀的若干位青年教师进入复赛，然后采取同样的方式随机听课与打分，最终确定年度的教学优秀奖，并落实鼓励措施．第2阶段，按一定周期联谊其它省内地方高校，共同开展青年教师教学技能大赛，邀请省内重点高校的同专业教师作为评委，每个学校选派若干青年教师参赛，最终确定教学优秀奖．对青年教师而言，青年教师上进心很强，希望有机会展示自己的教学能力和教学水平，并得到领导和同行们的认可和称赞．在展示自己的同时，与其他参赛教师进行各个层面的广泛的交流，互相学习，共同提高．对学校而言，举办“青年教师教学竞赛”是对青年教师教学能力水平的检阅和教学质量的评估．通过学院内部竞赛再到省内竞赛，使青年教师集中地进行现场教学汇报，也能促使省内各所地方院校及时找到差距与发现自身的不足，有助于交流、共同进步．
3．3健全青年教师待遇保障制度
高校青年教师年龄一般处于25到34岁之间，正是买房、结婚生子、赡养老人的时间．然而，这其中的任何一项，可能都是他们经济不可承担之重．除此之外，高校青年教师还面对很多基本的生活问题，所以要考虑他们的工资和福利待遇．学校要采取相应措施，考虑教师的生活实际状况，帮助其解决困难，减轻压力，使其一心一意教学，寻求自我实现最高层次的需要，成为一名教学能手．4结语关于青年教师教学能力的培养与提高，不仅与自身的积极努力有关，还与学校社会对青年教师的重视与培养有关．青年教师的成长之路即复杂又漫长，高校青年教师的培养和队伍建设任重而道远．如何客观分析和解决青年教师教学能力的培养中存在的困难，是青年教师自身、学校、社会需要共同思考的问题．
篇15：高中物理实验中综合能力的培养论文
高中物理实验中综合能力的培养论文
高中物理知识的抽象性比较突出，学生对于知识的理解存在一定的障碍，实验教学作为物理教学的一部分，对于帮助学生理解所学知识有很重要的作用．物理实验教学不仅可以提高学生学习物理的热情，加深学生对所学内容的理解，提高学生的自主学习能力以及实践能力，对于学生综合能力的提升也大有帮助．但现在高中物理实验课很多实验都是设计好的，实验教学缺乏对学生的思维能力的开发，不能激发学生的求知欲，进而阻碍了学生综合能力的培养．
1在实验教学中鼓励学生大胆质疑
质疑是创造力培养的必经历程．在物理实验教学过程中，要鼓励学生大胆质疑，不管是教材中的实验过程或者实验现象，或者是教师的实验经验总结，学生对其都要敢于质疑．教师在课堂中要保持与学生的平等关系，多与学生沟通交流，增进双方的感情，让学生敢于对一些问题提出质疑．学生的某些质疑可能不一定正确，但是教师不能马上反驳学生的质疑，而应该慢慢与学生探讨，在引导学生思考的过程中让学生明白其中的道理．例如，在学习牛顿第二定律时，教师说“物体所受恒力与速度方向处于同一直线时，物体做匀变速直线运动”，学生对这一观点存有质疑，可能会问“物体所受恒力与速度方向处于同一直线时，物体应该还是做匀速直线运动，为什么会是匀变速直线运动？”这时候，教师不应该急于反对学生的质疑，而应该通过指导学生做实验，自己观察物体在刚才描述的情况下的运动情况，最好采用多个实验进行验证，让学生真正理解．
2加强对学生探究能力的培养
教师在实践教学过程中，要多让学生参与其中，让学生去思考，思考实验的原理和方法，教师在旁对学生的思考方向进行引导，满足学生的求知欲望，让学生对物理实验的学习产生更大的兴趣，进而更加愿意自己主动地去思考、去探究，最终实现对学生创造力的培养与提升．例如在做“用单摆测重力加速度”的实验时，教师可以让学生在实验之后，思考“为什么测周期时要用累积法，要测30～50个周期的总时间，再除以周期数，而不是直接测一个周期的时间？”“用累积法测周期有什么优势？”……学生在思考并解答这些问题的过程中，会慢慢增强他们的求知欲，更加积极地去思考、探索问题．
3改变实验教学方式，加强小组合作
大量实践证明，小组合作学习对于学生自主学习能力以及创新能力的提高大有帮助．在物理实验教学中，教师不应该拘泥于一种教学方式，要采取多种方式合理、高效地进行教学，而小组合作就是一种有效的教学方式．通过小组合作，让学生相互学习，相互提问，合作解决问题，以此来培养学生的创造力．小组人员的分配一定要合理，可以在每一组都分派一名物理基础知识扎实的学生，以及思维比较活跃的学生和实际操作能力比较强的学生．这样的分配方式可以充分调动合作学习的氛围，否则，很难达到小组合作的效果．交给学生实验任务后，让学生自己完成实验的.全过程，对于不懂的地方，学生自己讨论解决，教师只需给予适当的指导，不要参与过多．
4实验方法要敢于创新
大部分物理实验教学中，实验的方案以及实验的步骤都是已经设计好了的，学生只是将静态的文字变成动态的行为，实验的实际作用不大．要培养学生的创造力，就要让学生敢于突破常规，根据自己的想法设计出自己的实验方案以及实验步骤．如果教材中的有些实验器材以及实验方法对于学生来说不易掌握和理解，就可以让学生根据所学内容在自己的生活中寻找合适的实验器材，然后设计实验方案以及实验步骤，教师在旁进行指导．在变更实验以后，学生就要思考这个改变需要运用到哪些知识，然后再考虑需要什么器材，实验方案要怎么设计，实验步骤应该如何进行等，之后再开始动手进行实验．教师一定要在学生进行实验的时候做好指导监督工作，让实验安全进行．通过这样的改变，提升学生对物理实验的兴趣，同时，对于他们的动手能力以及创造力的提升也有很大的帮助．总之，想要在高中物理实验教学中促进学生综合能力的发展，首先教师必须正确对待物理实验教学，然后引导和帮助学生如何通过实验学习形成创新性思维，最后要鼓励学生敢于创新，在实际行动中培养创造能力．学校的教学应该对学生培养向着全能人才的方向前进，使其适应社会的发展和需要．
篇16：高中物理教学中学生自主学习能力的培养
高中物理教学中学生自主学习能力的培养
葛建光
（江苏省溧阳中学）
摘 要：自主学习能力的培养是新课改所提倡的一种重要的学习方法，因此，在高中物理教学过程中，教师不要只重视学生物理知识的掌握程度，还要重视学生综合能力的培养，通过培养学生学习的自主性来提高教学效率，从而高效地完成教学任务。
关键词：高中物理；教学模式；学习自主性
一、培养良好的学习习惯
良好的学习习惯对于学生的学习效率起着至关重要的作用，是影响学习结果、培养自主学习能力的关键因素。
首先，在学习新内容之前，教师要帮助学生养成事先预习的习惯，在预习过程中学生要把自己不懂的地方进行标注，然后在教师讲课时要根据自己的标注重点听课，对于不懂的知识课堂上可以进行主动询问，当堂课解决好这些问题。由于物理知识具有一定的连贯性，很多内容都是环环相扣的，如果不及时解决学习中的问题，就有可能影响下一节课乃至今后的物理学习。其次，在听课的时候，学生不仅要听教学的内容，还要学习教师的思路和对问题的分析方法，并且及时做好笔记。这样在以后的学习过程中，才能真正掌握物理的学习规律，迅速领悟已学过的内容，遇到问题也能够做到游刃有余。再次，要及时进行复习。如果对学过的知识不及时进行归纳总结或复习，就容易出现知识间的断层，很难进行知识间的联系与融汇，从而造成知识的脱节。而物理知识本身的逻辑性很强，这样学生就很难灵活地应用知识去分析与解决问题。只有认真做好以上几个学习环节，形成良好的学习习惯，学生才能够对物理知识的掌握更加全面，使学生了解学习的重点内容，有利于提高学生以后的复习效率。除此之外，教师还要对课后习题加以重视，既要有基础性的反馈，也要有训练型的提高。这样不但能够巩固所学的知识，还能将学习的知识得到运用，有助于提高学生对于物理知识的掌握。
二、激发学习动机
1.提高学生兴趣，激发学习动机
兴趣是最好的老师。换句话说，如果一个人对一件事物产生了强烈的兴趣，就会自觉主动地去接触这项事物，了解和学习这项事物，不断地进行探究和实验，从而得出结论，并在探究的过程中找到满足感和乐趣。对于学习也是一样的道理，教师可以在高中物理教学过程中不断培养学生对于物理的学习兴趣，从而不断提高学生的学习自主性和探究性，提高高中物理的教学效率。在我们的生活中，有很多的现象都与物理知识息息相关的，但是对于学生来说，他们对于物理知识的掌握程度还是非常有限的，在平时的生活中即使接触到了物理知识也没有仔细研究。因此，教师就要在适当的时候对学生进行一定的引导和点拨，让学生有一种豁然开朗的感觉，这样不但能够让学生的感知能力越来越强，还能够不断培养学生对于物理的学习兴趣，有利于高中物理课程的开展。例如，在学习光的折射和全反射现象的相关知识时，教师首先可以提出问题：为什么荷叶上的露珠看上去晶莹剔透？为什么玻璃中的空气泡看上去特别明亮？接着让学生观察光照玻璃球、光射在玻璃水杯中的现象。然后进行折射与全反射知识讲解……最后，根据本节的教学让学生了解：很多伟大的发现，都是物理学家经过认真的观察得出的，很多伟大的知识理论都是从一些小的生活现象中发现的，从而不断激发学生对于物理的学习兴趣，提高学生的学习自主性。
2.联系生活实际，激发学习动机
想要激发学生的学习动机，就必须让学生对于物理学科充满强烈的求知欲望，这样才能够让学生积极主动地参与物理知识的学习，并做到学以致用，从而不断地了解自然，探究更多自然现象的出现与原因，为人类解决迷惑的同时利用物理知识为人们服务。物理是一门逻辑性和抽象性较强的学科，对于很多学生来说都具有一定的难度，学生学习起来也比较吃力。因此，物理教师要科学地应用生活化教学，将物理知识与学生的生活实际紧紧的联系起来，这样不但能够将抽象的物理知识变得简单化和直观化，利于学生的理解，同时在以后的物理学习过程中，学生也能够学会将物理知识应用于生活，这样不但能够激发学生的学习动机，还能够使学生在以后的物理学习过程中掌握解题的方法和思路，促进学生物理自主性学习的培养。所以，在物理的学习过程中，教师应该善于将教学与实际生活相结合，利用身边的例子来引题，并学会应用其中，从而做到学以致用。例如，在学习光的偏振的物理知识时，教师就可以列举生活中3D立体电影的`例子：为什么不戴眼镜时看到的是模糊的影像，而戴上眼镜就能看到清晰立体的影像呢？继而使用两个偏振片观察透射光强的逐渐变化过程……这样的例子是学生在生活中能够经常接触到的，教师由此例进行引题，不但能够让学生对于光的偏振有一定的初步了解，还能够使学生对于光的偏振产生一定的好奇心，想要了解为什么会产生那样的现象。因此，学生就会集中于课堂之上认真的听课，从而达到能够运用理论知识解释生活中的现象，还能够利用生活中的例子去形象地阐述理论的目的，激发学生的学习动机。
三、培养自主创新能力
想要提高学生的创新能力，教师就应该重视学生探究能力的培养，在学习过程中不要过于看重学生对于物理知识的理解和吸收能力，还要让学生积极参与到实践中去。通过经历科学探究过程，学习物理知识与技能，体验科学探究乐趣，同时，体会科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，理解科学探究的精髓所在。因此，在课堂上学生探究行为的设计成了提高探究创新能力的关键。让学生大胆地进行假定、假设，构思自己表达的内容结构，能即兴地表达、倾听与交流，达到一定程度的自主进行探究的能力。
在实验课的教学中，我们可以通过实践来增加学生的阅历，培养学生的实践能力，鼓励学生根据自己的实践进行探究行为的设计，这样不但能够提高学生对实践的反思和感悟，还能够促进学生创新能力的培养。我校是省“高中化学课程基地”，依托该课程基地建设工作的开展，建设了理化生学生自主体验的实验室。实验室建设是构建核心教学内容体验式学习模型的重要手段，也是培养学生实践创新的有效途径，完善了培养学生综合素质的课程结构体系，为学生提供个性化的实践学习情境，以促进学生自主学习主动发展。我们的“标准化实验室”能开齐学生分组实验，现代化的“数字化实验室”能进行比较准确的定量实验探究，正在集成“虚拟实验室”，视频实验、动画实验等，将现实条件不能进行的实验进行过程模拟，进一步支持学生的自主学习。我们正在筹备建设部分“自主实验室”，让学生有更多自主实践和创新体验的机会。这些都将会不同程度地改变学生传统的学习方式，培养学生的科学思维能力、创新精神和实践能力。
总而言之，随着社会的不断发展，社会对人才的要求越来越高，教师在教学过程中应该有针对性地进行教学，重视学生综合能力的培养。因此，在高中物理的课堂上，教师应该改变传统的教学模式，利用多样化的教学方式激发学生对于物理的学习兴趣，不断培养学生学习的自主性和探究性，从而促进学生自主学习能力的发展和创新精神的培养。
参考文献：
［1］马秀英。在课堂教学中培养学生自主学习能力［J］。宁夏教育科研，2009（02）。
［2］谢汉萍。实施情感趣味教学培养自主学习能力［J］。雅安职业技术学院学报，2011（02）。
［3］朱霞。在形式多样的活动中培养学生的自主学习能力［J］。教育革新，2009（01）。
