英语教学中交际任务的设计

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篇1：英语教学中交际任务的设计

英语教学中交际任务的设计

成功的交际任务设计可以促进英语教学,提高交际能力.本文依据交际任务的理论基础和任务设计的基本原则,对英语教学中交际任务的'设计进行了思考并提出了一些建议,以促进英语课堂教学.

作 者：王薇  作者单位：沈阳师范大学,辽宁,沈阳,110034 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 10(1) 分类号：H319.3 关键词：英语教学   交际任务   设计  

篇2：大学英语交际教学法课堂中词汇有意识学习任务设计

大学英语交际教学法课堂中词汇有意识学习任务设计

研究者一般认为,英语学习在交际教学法课堂中主要通过无意识词汇习得来学习单词.本研究试图在交际课堂里设计一些有意识词汇学习任务来帮助学习者把词汇有意识学习和无意识习得运用到交际教学法课堂中,从而加深学习者对词汇知识的'理解,增强学习者对词汇的运用能力.

作 者：师文杰 SHI Wenjie  作者单位：中央财经大学 外国语学院,北京,100081 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H319.3 关键词：词汇学习  交际教学法课堂   生词词义推断   communicative approach   intentional vocabulary learning   lexical inferencing  

篇3：浅谈英语教学中的任务型教学法

浅谈英语教学中的任务型教学法

任务型教学法强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的'提高,激发了学生的发散性思维,让学生创造性地使用语言,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性.

作 者：闫鑫  作者单位：河南省建筑职工大学,基础部,河南,郑州,450000 刊 名：河南教育（高校版） 英文刊名：HENAN JIAOYU 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：任务型教学法   课堂任务   英语教学  

篇4：论英语教学中的跨文化交际

论英语教学中的跨文化交际

英语教学的.根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流.我们需要正确认识跨文化交际在外语教学中的重要地位,提高对跨文化交际的认识和了解,使语言研究和跨文化研究有机地结合起来,用以指导外语教学和实践.

作 者：任丹  作者单位：绵阳职业技术学院,四川,绵阳,621000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：跨文化交际   交流   认识   差异  

篇5：浅析大学英语教学中的跨文化交际

浅析大学英语教学中的跨文化交际

语言是文化的'载体,而文化差异在语言上有着直接的体现, 并深刻地影响着跨文化交际.这就决定了现代外语教学的重点应该是培养和提高学生的跨文化交际能力,为解决目前我国优秀外语人才短缺问题作出贡献.因此,高校外语教师应该正确认识和处理跨文化交际与大学英语教学的关系.

作 者：郝栓虎  作者单位：新疆五家渠市石河子大学商学院 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：跨文化交际   外语教学   相互关系  

篇6：中学英语教学中的交际教学法探讨

中学英语教学中的交际教学法探讨

交际教学法在当前的.中学英语教学中已经成为一种行之有效的教学方法,它对于改变传统教学方法所引起的一些弊端具有巨大的作用.本文对交际教学法的含义、实施必要性和运用进行了简要的探讨.

作 者：佘艺竹  作者单位：珠海市第九中学,广东,珠海,519000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：中学英语教学   交际教学法   含义   必要性   运用  

篇7：旅游英语教学中的跨文化交际

旅游英语教学中的跨文化交际

旅游英语是为培养高素质旅游从业人员和管理人员的`必修课程,而旅游活动是一种跨文化交际的文化交流过程,作为直接沟通这种跨文化交际的有效媒介,旅游英语教学对推动文化传播,消除文化差异、避免文化冲击起着重要的作用.

作 者：洪常春  作者单位：黄山学院外语系,安徽黄山,245000 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)： 7(29) 分类号：H3 关键词：导游   翻译   旅游英语   跨文化交际  

篇8：英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探_英语教学论文

[摘要]通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注意的问题。

[关键词]任务、英语教学、活动

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计

1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的.目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动：（1）简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。（2）在教师指导下做游戏。（3）鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大的提高。又如：在学完unit10TheSwedishRockBand后，可要求学生课后写一篇名为MY favorite pop singer的文章。要求文中包含如下信息：Who’s he/she？Where’s he/she from？When and where was he/she born？ When and where did he/she give his/her first concert？Why do you/like him/her？ Which of his/her songs do you like best？

2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如JEFC BookI Lesson74,可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food, drink and fruit(2)Make a survey，问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。（3）假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话：

SA: Can I help you？

SB: Yes, please.

SA: What would you like？

SB: I’d like six pieces of bread and some meat.

SA: Would you like sth. to drink？

SB: Yes. I’d like two bottles of coke.

SA: What else would you like？

SB: I’d like three kilos of apples and pears.

SA: Is that all？

SB: Yes. How much are they？

SA: Let me see. Er, 30yuan.

SB: Here’s the money.

SA: Thanks.

SB: Bye-bye!

3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

（1）名片/地图式----例如在教学了JEFC Bookl Lesson120后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，学了BookII Lesson28后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。

（2）辩论式----例如在学完BookIILesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Is the business man good or bad？

下面是部分学生的回答：

S正：I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.

S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.

（3）竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如：在学完“Come to the party”后，将学生分为4个小组，各组组员在组长的带领下展开备战工作，其中包括：给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。

（4）写作式----写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学BookII Lesson46后，可设计如下天气预报，让学生写作：

成都未来24小时天气预报

时间

天气预报

温度℃

今天晚上

有雨，部分地区有大雨

2-9

明天上午

有云，风向偏东，风力不大

9-12

明天下午

晴天

12-16

（5）绘画式----例如：在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。

（6）表格式----例如：在教学了Family and Work后可布置如下任务：让学生建一个家庭档案

Family member

Name

Age

Job

Hobbies

（7）对话式----例如：BookI Lesson75，让学生看图编对话，下面是一组学生编的对话：

A: What can you see in the picture？

B: I can see some bananas.

A: How many bananas can you see？

B: I can see three.

A: I don’t think so. I think there are four, the other one is in Polly’s mouth.

B: Oh, yes. You’re right.

4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

四、任务型语言教学应注意的问题

1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3、任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。

4、任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。

[主要参考书目]

1、《走向世界英语能力丛书----教学新概念》，张锦帆著，重庆出版社

2、《中小学外语教学与研究》，北京师范大学出版社

3、《基础教育改革、新课程、国际教育新理念》，袁益平著

篇9：英语教学中的任务型语言教学

英语教学中的任务型语言教学

一、任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的`目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力.

作 者：方蕾 魏红  作者单位：海军飞行学院,辽宁,葫芦岛,125001 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词： 

篇10：浅析大学英语教学中的任务型教学

浅析大学英语教学中的任务型教学

产生于西方语言教学实践的任务型教学在中国大学英语教学应用中存在一定的问题:(1)有些教师对任务型教学的理解不够深入,语言能力不足以承担任务型教学;(2)学生的'应试型学习动机和性格特征可能使他们不欢迎任务型教学;(3)部分外部条件不支持等.因此,教师要充分挖掘学生的应试型学习动机的积极意义,设计与应试相结合的交际任务,鼓励学生参与课堂任务;高校的管理部门应该想办法为学生的英语学习创造好的外部环境.

作 者：李凤萍 LI Feng-ping  作者单位：宁波大学科学技术学院,浙江,宁波315211 刊 名：宁波大学学报(教育科学版) 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 30(2) 分类号：H319.3 关键词：任务型教学   大学英语   应用  

篇11：初中英语教学中任务型教学法探究

初中英语教学中任务型教学法探究

初中英语教学中任务型教学法探究

段芸娴

（甘肃省兰州市第三十五中学）

所谓任务型教学法指教学实践中，教师根据制订的教学任务，创设相关的教学情境，通过学生完成任务实现教学目标的教学活动。因其较传统教学法教学效率提升明显，因此，被广泛应用在初中各学科教学中。接下来笔者结合多年初中英语教学实践经验，对任务型教学法在初中英语教学中的应用谈谈自己的看法。

一、任务型教学应用原则

初中英语教学实践中，为使任务型教学的作用得以充分发挥，应遵守相关的原则。经大量实践证明，任务型教学法应用时一般应遵守以下原则：

1.明确任务目标

任务型教学法服务于初中英语教学，因此，初中英语教师应用任务型教学法时，应确定明确的任务目标，即，根据初中英语教学目标，结合学生英语实际水平，从英语口语、书写等方面制订目标。只有在上每节英语课时做到心中有数，才能达到事半功倍的教学效果。

2.符合学生需求

任务型教学法的.应用还应充分考虑能否满足学生的学习需求，一方面教师应明确哪些教学内容能充分调动学生的学习热情。另一方面，在设计教学内容时，教师应把握教学内容的难易，以满足不同英语水平学生的学习需求。同时，要最大限度地符合学生的生活实际，能够使学生学以致用，以提高任务完成效果。

二、任务型教学法的应用策略

初中英语教师采用任务型教学法实施教学时，除遵守上述原则外，具体该怎么应用呢？这是每个英语教师应认真思考的问题，笔者在实际教学实践中主要采用以下策略。

1.注重学生学习兴趣的激发

兴趣是激发学生学习行为的内在动力，兴趣浓厚与否直接影响学生的学习质量。为此，初中英语教师采用任务型教学法时，尤其应注重学生学习兴趣的激发。调查发现，()很多英语教师多创设学生比较熟悉的生活环境，不但能活跃课堂气氛，而且还能充分调动学生的学习积极性。

例如，为使初中生熟练掌握有关动物的英语单词时，笔者在课堂上询问学生：“同学们，你们去过动物园吗？”很多学生回答：“去过。”“你们能用英语单词说出你们在动物园看到的动物吗？”于是，学生争先恐后地回答：“Monkey,kangaroo,bird,panda,tiger,elephant.”等。

2.灵活运用多种教学法

初中英语教学实践中，为进一步提高任务型教学法的教学效果，英语教师可根据实际情况配合使用其他教学法。例如，有些任务需要学生自己完成，有些任务需要学生合作完成，这就需要教师灵活应对。

例如，部分英语教师讲解了一些英语单词后，为了解学生对所学单词的掌握情况，教师可布置这样的任务：教师朗读，由学生默写朗读的单词，学生正确默写出10个或更多单词才算完成任务。这种单词默写任务需要学生自己完成。

3.给予及时公正的评价

及时公正的评价是任务型教学法应用的重点，也是增强任务型教学法作用的重要途径。当学生完成某一教学任务时，教师的一句肯定往往能够使学生获得学习英语的成就感，从而更加专注和主动地学习英语知识。同时，通过评价，教师还能对布置任务的合理性进行反思和总结，为今后任务型教学法的高效实施提供指导。

例如，在学生自己或小组完成所布置的任务时，英语教师应及时给予评价，尤其对学生自身进行评价时应以鼓励为主，多使用Good,Well done,Perfect等单词。对小组评价时除给予鼓励外，还应给予正确的引导，例如，教师可以说“如果你们的小组能够这样做就更好了”.同时，对每个小组的任务完成情况进行整体评价外，还可以给予在小组中表现突出的学生表扬，鼓励其他学生向其学习，借助榜样的力量鼓励学生投入英语学习中。

初中是学生学习英语的基础阶段，在该阶段中，学生掌握英语基础知识的扎实与否会直接影响其英语更深层次的学习质量，为此，英语教师应充分认识初中生学习英语的重要性，结合自身实际积极运用任务型教学法，使学生在完成一个个任务中巩固所学，实现英语听、说、读、写综合能力的提高。

参考文献：

成静花。初中英语课堂教学中的任务型教学法探究[J].语数外学习：初中版（中旬），（03）。

篇12：英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探

摘自：《蒲江教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）网》[摘要]通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注意的问题。[关键词]任务、英语教学、活动一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。2、将具有真实性的'语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。三、任务型语言教学的活动设计1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动：（1）简单

[1] [2] [3] [4]

篇13：学以致用--英语教学中的任务 (中学英语教学论文)

一.问题的提出

国家英语课程标准明确指出：“中学英语课堂教学要倡导任务型教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和全作等方式，实现任务的目标，感受成功”。并要求通过教师创造性的“任务”设计来培养学生综合语言运用能力。依据《标准》中以学生“能做事”的描述方式，教师应避免死抠语法，肢解语言，最终摒弃“满堂灌”的传统教法，使“哑吧英语”在中国学生中消失。然面SDFC以话题为单元编写的教材，却另大多数用过与教村的英语教师束手无策，无法面对和处理具体情况下所出现在具体问题。此时，我们不应坐等，而应加强理论学习，积极运用“任务型教学”（tas－based Learning）。自己设计各种学习活动，使学生大胆开口，主动交际，提高说的能力，最终提高课堂教学效率。

二．“任务型”教学的基本含义及理论依据

1.基本含义

以任务为中心的语言教学是近年来交际教学思想的一个分支。学术界对“任务”的解释不尽相同，却一致认为“任务是一种语言活动，活动者在活动中起着积极的作用，都有一定的目标交际环境和结果。”简言之，“任务”就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的，主动的学习心理状态。而“任务型”教学是一种教学模式，要求教师根据学生的差异布置不同的任务（task）,这种任务不同于“练习”，应试是课上课下结合，强调学生的体验、参与、全作，发挥学生的主动作用，培养学生的实践能力，总结归纳能力。

2.理论依据

任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）(Ellis,1999)。Nunan 认为”A task is piece of meaning-focused work involving learners in comprehending,producing and interacting in the target language, and that tasks are analysed or categorised according to their goals,input datas ,activities setting and roles.” 这正像英国著名教育专家Jane willis 指出任务活动是语言学习中“意义至上，使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务，应以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源，以达到解决某一交际问题的目的。完成任务过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造一个有利于学习者语言可得和内化的支持环境。可见，以任务为中心的语言教学思路(the task－oriented－approach)可以有效地发展学生的自主性。

三．师生各自定位，提供“任务”前提

使用“任务型”教学模式开展英语教学，教师和学生必须转变固执有观念，为“任务”的进一步展开做好前提准备。首先，教师应转变教育观念，由“教”变“导”，成为学生学习活动的组织者，观察者，鼓励者，指导者和咨询服务者；其次教师应改变以单纯传授语言知识为主的教学方式，为学生构建开放，轻松的学习环境，引导学生确定明确的学习目标，从而形成关于探究和努力求知的积极态度；辅导学生根据不同的学习内容及自身的知识水平，选择不同的学习方式，学会及时调整学习策略，逐步养成良好的学习习惯，倡导学生在活动中相互帮助，相互鼓励；教导学生学会交流，学会评价自己，即他人的学习成果，学会与他人合作，增强自身责任感，为终身学习奠定基础。

正是因为“任务”型教学注重学生参与学习和亲身体验与实践，所以作为学生者的学生必须克服过分依赖，教师的传统意识，变“被动”接受为“主动”吸动，从而我为真正于表现自己，敢于质疑，敢于争论，最终达到用所学英语知识表达自己的观点之境界。

四．任务型教学在英语教学中的运用

英语新教材，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多其实的语境和语言材料。因此我们教是要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生思考，培养学生搜集信息，处理信息的能力，总结归纳能力。使学生能够“学以致用”解决新问题。

〈一〉任务前(pre－task)

其目表在于激发学习兴趣，采用多种教学手段，开发教学资源，帮助学生发现问题，形成乐于探究和努力求知的积极态度．如SEFC Book1.我利用图文并茂的卡通设计将Warming up 中的英国美国人的误解呈现给大家，让学生他们意识到掌握这些差异的重要性，并能在平时注意这些词的积累，并为下一个任务作好铺垫。彼此pre-task的设计非常重要它将影响到整个课堂的节奏和气氛。

〈二〉任务环（task-cycle）

这是整个任务型教学的核心。在这一环节中，学生围绕主题进行有意义的语言实践活动。如收集，分析与处理各种信息，而后就此进行讨论，研究，并结合自己的兴趣、爱好及原有的知识水平，通过动手，动脑的亲身体验，激活已学知识，获取新授信息，便学生自己感受到实实在在的发展。此时教师应根据教学目标，以及学生外语学习的心理差异，来设计具体的多层面的任务，营造丰富多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的任务输入。布鲁姆认为，如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力等方面基本相同，95%以上学生都能学好。如SEFC Book1一课中，我将学生分成三个层面：A层学生能够在原知识水平上，将信息进行加工，整合，并赋予新学内容进行语言输出，并能创造性的完成难度较大的任务：如短剧表演，辩论，讨论等；B层学生能就课文内容进行较自如的交流，能运用所学知识较积极地参与学习活动。如同答案，复述课文等活动；C层学生能读课文，并就课文内容回答简单的 问题，初步运用所吸收信息在教师引导下参与简单的学习认为，如回答课文表象问题，描述图片等，这样既坚持面向全体学生，又引导学生参与学习任务，发展学生综合能力奠定了扎实的基础。

为了出色地完成任务环这一核心，Willi(1996)将任务的设计氛围六中任务类型：列举型任务（Listing task),整理性任务（classifying）比较型任务（comparing）,解决问题型任务（problem solving）,分享个人经验型任务（sharing personal experience）和项目型任务（project）。它们遵循了从易到难的原则，反映了学生真实的认知过程。参考willis(1996)对任务设计的分类，我认为以下4种任务设计适合高中英语教学。

1.比较任务（comparing）

该任务即找出相同点及不同点。例如学习SEFC Book1 Unit3时，让学生讨论 HIking 与 Rafting的异同，让学生分组讨论比较两种Adventure travel的不同特点与共同特征，将课文的信息简化呈现

<表一 >

又如〈English around the world〉中，让学生积累并列举英美词汇的差异等，这些任务可充分调动学生的积极性，使他们了解一些西方国家的文化背课知识，增强文化意识，并且锻炼学生的思维能力和口语表达能力。

2.分享个人经验型任务(sharing personal experience)

分享个人经验型任务，既观点交换式任务，其含义是学习者讨论交换意见，而不必达成统一意见。例如在阅读 SEFC B1 Unit3一课中的口语部分（speaking）“时间机器”的创意对学生是很有吸引力的，我们充分地利用了这一创意，打破时空的界限，让学生的想象穿梭在远古时代与遥远将来之间，飞翔在无限的太空和茫茫深海之中。为此我按教参考提示设计一个“I have a dream”这一任务，每人可以参考教材中的三个问题试用句型，采访4位同学，With a time machine,.....wounld prefer going to.....in/on.....because he/she....,然后将下表完成后向各组会报采访内容，推荐一个最有想象力又最合理的dream,最后师生合作选出最佳dream

此项任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的创造力。

3.解决问题行任务(problem solving)

该任务就是要求学生用所有的知识根据自己的推断能力，用英语解决现实生活的实际问题，在该项任务实施过程中，教师应预测困难将生词，生句呈现给学生，以便他们在解决问题中应用。

例在Unit 4《Ungorgetta61e Experience 》中“speaking”这一环节，课本提供4个不同的语言环境，要求同学们利用useful expression 提供的词组及同型进行语言操练共同寻求解决问题的办法。

4.项目型任务（projecting）

根据新课程标准，高中教材每3到4个单元就设计一个项目任务要求师生共同完成都 如获至宝SEFC B1 《Good Friends》一课中的项目任务就是交朋友。其活动时间为半学期，要求利用第一单元所学的语言，每位同学带上自己的新朋友，或朋友照片给大家介绍。这项任务既培养了学生在新学期，新环境中的与人交往能力，又在生活实践中使用的已学的语言。我们何乐不为呢？

<三>任务后（语言聚焦 Language Focus ）

这项环节就是教师将学生在完成任务过程中所遇到的语言结构进行简单的叙述；随即教师准备一份练习，对任务中呈现的语言聚焦点 挖空，同学们回忆讨论之后给出最佳答案。有必要时让学生在笔记本上记下有用的语言点，最后，写出本课学习感言。也就是我们下面要介绍的教师评价表。

五科学的评价是学生进步的动力源泉。

《普通高中英语课程标准》明确指出评价是英语课的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，进而调整学习策略。促进学生全面发展。因此我们提倡形成各项任务的过程。笔者常使用学生自评，小组互评等方法（见教参教学评价建议），另外我还引信其它老师的综合评价表：

六．结论

总之在英语课堂教学的任务设计时，教师应该以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，和语言实际运用能力的提高。使学生的思维能力，想象力，审美情趣，协作和创新精神等综合素质得到发展，说得容易做起来却相当有难度，有时还会让人感觉不切实际，但是只要7要不断提高自身的专业水平，在实践中不断进行探索，反思，更新教育观念，任务型教学会给英语课堂教学带来越来越多的活力。 2004.10.28 赵良艳

参考书目

1.普通高中英语课程标准(实践)人民教育出版社

2.Nunan,D.(2000) Designing Tasks for the communicative classroom,人民教育出版社

3.Jane Willis(1996) A Frame work for Task－Based Learning,Longman

4.“任务型教学在初中英语课堂教学中的运用”，《中小学英语教学与研究》2002年7期

5.全日制普通高级中学 教师教学用书(BOOK1) 人民教育出版社