“非诚勿扰Y”通过精心收集，向本站投稿了15篇高中英语作业布置的改革探讨 (中学英语教学论文)，以下是小编为大家准备的高中英语作业布置的改革探讨 (中学英语教学论文)，希望对大家有帮助。
篇1：高中英语作业布置的改革探讨 (中学英语教学论文)
佛山市南海区盐步高级中学英语科组 邓建城
3月23日
众所周知，课堂的四十五分钟固然重要，但仅凭课堂的四十五分钟是绝对不可能学好英语的。学好英语必须在课外花许许多多的时间，要不断地去学单词、记单词，去阅读，去练习。课外作业在教学中举足轻重。
通过做作业，学生有的放矢地练习所学知识，巩固学习效果。但是，在英语常规教学中，学生的课外作业，常常就是配套教材练习册上的练习。这样的作业用于训练学生，巩固课堂所学知识可以说是毫无意义和作用的。老师们都知道，如果学生对作业是应付了事的话，只要找一本参考书，这种作业的答案就全有了，学生还用动脑吗？还有训练效果吗？我认为，必须改进英语教学中的作业设置。
一、增加课外作业的形式和种类：
学生的课外作业，应该包含书面作业和非书面作业，两者一样重要，缺一不可。课外作业的设置，既要形式多样，又要切实有效，还要具有可操作性。将课外作业设置成五类，视不同学生、不同的时间来操作，可以保证学生天天有作业，天天可以巩固所学知识，日日有进步。
1、传统作业：即教材配套练习册里的作业。
2、常规作业：也就是学生每天必做的作业。
3、听写作业：
4、单词记忆作业；
5、书面表达作业：
二、确保学生按时按质按量完成作业：
学生只有按时按质按量去完成作业，才能真正达到作业的目的，才能真正提高英语水平。所以，在给学生设置课外作业之前，必须做到：
1、端正学生的作业态度，明确作业的种类、目的及其重要性。
2、根据实际情况，把每班学生分成三至五个学习小组，每组优生和后进生相互搭配；
3、指导学生去做作业，教育学生自觉按时完成作业。
4、帮助学生形成自觉学习的良好习惯，发挥积极上进的最大潜力。
三、各种作业的做法和具体操作形式：
1、教材配套练习册里的作业；
一般情况下，要求学生在课堂内完成，需要课外继续做的，允许学生相互间交流后形成相同答案、使用相同答案或参考答案。
此类作业，可要求学生只做在练习册上，教师在课堂时间检查、给出正确答案或评讲答案，或学生相互讨论交流。
2、常规作业
要求学生每天在课外用英语作业本自主抄或写两页英语内容，可抄单词、音标、重点句型、英语谚语或英语短文等。学生可根据自己当时的英语水平和能力给自己确定目标，设置难度。英语基础较好的学生，可以放手让他们纵情驰骋，自由写作或自由选择薄弱环节去练习。对于一些后进生，给他们进行一两次或多次的指导，让他们学会自行找到合适的作业。
此类作业，可每周用一节自习课，轮流指定某个学习小组的同学进行认真检查作业的数量、质量，给予简单的评语或建议。对没能按时完成或不认真的，可要求其补做；对不负责任或作业不合格又不听劝告的，予以批评教育。每半学期把所有作业合订起来，制成合订本，在封面上注上《英语常规作业》，标明时间、应写页数、完成情况，总检查组长签名，再交科任老师检查，进行作业评比，鼓励优秀，促进学英语学习的竞争性。这类作业，既可以减少学生担心作业出错的思想压力，又能使学生坚持每天练习英语，既不会很累，又不会闲着；通有效的检查，评比，更能促进学生的上进心。
3、听写作业
高考中，听力占了全卷分数的20%，因此，听力训练十分重要。这不仅仅是为听力的考试，也是为了学生更容易记单词、增进交际，提高学习英语的兴趣。听写作业可以每天进行，坚持不懈。
此类作业可以在每天早读或晚自修时间进行，以学习小组为单位，由学习小组长组织听写，每次听写最少10个单词或至最少5个句子，最后由该学习小组进行批改和记录。在英语课堂上，老师也定期给学生进行听写，亲自批改，记分和表扬，督促学生做好听力训练。
4、记单词的作业
这是一项非书面作业，要求学生确定每天的目标，每星期的目标和每学期的目标，天天要做，必须按时完成。指导学生按每单元词汇表或课本后的总词汇去记单词和词组。充分利用闲散时间，如在等坐公共汽车时，吃饭前后，散步时等等，每一次背三个单词。这样，分散记忆，定期检查，学生必然在不知不觉中轻轻松松地过了单词关。这类作业虽然老师不进行批改，但可以通过听写来检查和了解学生。
5、书面表达作业
书面表达作业最令师生头痛，但这又是最重要的作业。使学生轻松练写作，而又能快速提高写作能力，这是设置书面表达作业的关键。
1）由浅入深设置书面表达作业：
作文，也象学说话一样，先是模仿，再是练习，最后是熟练使用。因此，书面表达的作业也要由浅入深地经常写，要多写，只有这样才能写得好。
2）合理使用作文本，认真写好每篇作文：
把学生的作文本分成A.B本，要求学生每篇作文最少写两遍。B本用作抄写每次自写作文的初稿，写一行隔一行，以方便自己或老师修改。A本用作重写修改过的作文，或参考答案。这样做是为了使学生在重写作文的过程中发现错误，及时修改错误，也可以充分利用自己写过的作文，当作范文，以便熟读记忆，提高写英语句子的能力和英语写作水平。
3）指导优生修改作文，或学生间互改作文，提高学生发现错误和改正错误能力。
改错题是英语高考的一道难题，许多学生在此失分。历年高考改错题的选题几乎都是来自学生之手，所设置错项也都是学生常错的地方。训练他们发现错误的能力，指导学生批改作文，更有利于提高他们做短文改错水平，提高写作水平。
4）教师查阅B作业本，认真批改A作业本。
经过优生批改后或自行参照参考答案后，学生的作文必定有较大的进步，老师批改轻松了，给学生的评分也较高了，充分保护了学生的自尊心，激发了他们的写作欲望，从而提高了学生学习英语的兴趣。
学生做这五种作业，减轻了他们的思想负担和压力，促进了他们参与教学，加强了师生的沟通，使学生能天天练习英语，天天有新收获，英语学习兴趣得到不断提高，英语成绩不断进步。
篇2：英语教学活动中作业布置法的实践与研究 (中学英语教学论文)
一、课题的提出
“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势。“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的课题，也必然地摆在每位教师面前。因此，我们必须适应这历史发展的需要，去完成社会赋予我们的艰巨任务。
1、传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
2、作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。初中英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免“穿新鞋、走老路”，已不知不觉地摆在现实的面前。
3、根据英语学科的本身特点，作业布置恰当，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现“轻负担、高质量”完全有可能。虽然其中可能会面临许多困难，但只要认认真真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。
鉴于以上三点，在当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。
二、研究的目的
本课题的提出，旨在探索初中英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量的提高。
三、研究的原则及理论依据
1、研究的原则
① 学生主体地位和教师主导作用相结合的原则，即师生协同原则。英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。这二者关系可用下图（1）表示： 图（1） 课 程环境 教 学 学 生 目的 方 法….
② 教学最优化原则。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。
③ 因材施教原则。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
2、研究的理论依据
①《研究》说：“无论从自然界或社会领域来看，融洽、和协、协同、合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。”师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。
②美国著名传播学者宣伟伯（Wilbur Schramm）提出过一个“选择定律”，
其方程式表示如下：
可能得到的报酬（效能）----------- =预期选择率需要付出的努力（代价）
用于作业布置法中可演变为： 可能得到的成绩
------------- =（作业布置法）使用率需要付出的努力（包括时间）
由上表可看出：需要付出的时间越小，可能得到的成绩越大，说明其使用率越高。
四、研究的方法
本课题采用口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动研究法，在自然状态下，不增加课时，不加班加点，对平行班中的实验班（初三年级三班）与对照班（初三年级四班）进行实践研究。
五、研究的内容与操作程序
1、所谓“英语作业布置法：，即优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手， 改革传统的英语”题海战“方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业”高耗低效“现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
2、研究的内容
① 英语作业的形式但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。
② 英语作业的时间
a. 口头作业时间口头作业时间控制在十五分钟以内，放于课后回家完成。
b. 书面作业控制在10-15分钟，放于课堂内完成，不出现于回家作业之中。
③ 英语作业的内容
a. 口头作业内容口头作业的内容多是背育或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。
b. 书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。
3、操作程序
（1） 英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。
a. A档作业：
面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。
b. B档作业
面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘?quot;桃子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。如Book III Lesson 50分档作业可如此设计：
A档：（1）背单词 unhappy without almost member sitting-room
fire-fireplace burn-burnt- burnt brightly（放于家庭作业，十分钟内完成）
（2） 用投影片出示练习题10题
① time flies!(How/what a )
②More than a week (pass) already.
③Don't forget to give her some food and change her water, ?
④ I am working hard my chinese.（介）
⑤ We had a very good journey (home).
⑥ 一两个小时--用英文表示：
⑦ Was really cold in Moscow.
Was thick snow everywhere.
⑧ Everybody here is busy (get) ready for it.
⑨ There is a fine (burn) in the fireplace.
⑩ The sitting room looks really (beautiful) at the moment（放于课堂教学活动中，十分钟内完成）
B档：（附加题）
①There is a girl (sing)under the tree.
②Be sure to make it straight, ?
③I you a happy year. (wish/hope)
I you will have a good time this term.
I to have a good time this year.
（学生可做可不做，有较大随意性）
应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容的梯度性，启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。
（3） 英语作业的布置方法
A、口头作业布置法
本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”而我国先人也曾说“教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。
a. 对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。如：mouth-嘴（嘴要装东西，所以开口向上--u）month-月（“月”字与n开口均向下）
b. 对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。如：
pot-茶壶（“泡”茶要用壶“泡”的）
top-顶porridge-泡饭（中英开头都读“泡”）
c. 其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。如：
true 变成副词： truly
terrible terribly
这两个单词“真的可怕”，可怕在哪？--得去e加ly这样，由于教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。
B.书面作业布置法
把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下：
a. 先布置作业题，后传授知识
文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了“众里寻他千百度”的苦功，才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。如：interested与interesting的用法区别便可用投影仪出示明胶片。（如下图所示）
① interested or interesting ②③The TV is (interest)(key:interesting) The boy is in it .(inerest)(key:interested) 接着教师便可进一步出示有关interested与interesting区别的题目，如：
①Tom is in science.(key:interested)
②This story is very .(key:interesting)
又如：在都JEFC Book 3 Unit 3 Lesson 9的It's another way of saying fast之前，学生曾碰到过这样一个题型：
What about (go)home?--(key:going)
在没进行课堂教学之前就布置出以下两题作业题，学生通过观察、对比，很快给出了saying这样一个正确答案。
这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开支了脑盘，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。
b. 边授课边布置作业题
教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。
JEFC Book III Unit 3 Lesson 9 Part 2中，有这样一句：Will you please say it again more slowly?在授课时，可抽掉单词say，布置成这样一个作业：Will you please it again more slowly?这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。
c. 先传授知识，后布置作业题
教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生以新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。如在讲解对比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Let's stop (talk) Class is over. Let's stop (talk)根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与to talk.这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它解决了许多学生的一个抱怨--放学回家之后遇到作业上的困难，没有人能提供帮助。学生对学习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。
通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的，例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。这训练才会得当，教学任务才能当堂完成。从而形成一种学生学得有 劲，练习负担也不重的局面。
六、研究的效果与分析
1、研究效果
经过短短一个学年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为
满意的效果，主要表现在以下四个方面：
① 激发了学习兴趣。请见下表（2）
项目时间 喜欢英语课 喜欢英语老师 喜欢课堂发言 喜欢英语作业
实验前 10人 15人 0人 5人
实验后 54人 50人 38人
更加活跃，喜欢英语作业的人也从研究前的5人上升到研究后的51人，大大提高了学习效率。
② 养成了良好的学习习惯
通过以上过程的展开，改变了以往“老师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师交不了英语作业的”的怪象。学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥。使他们真正成为了学习的主人。
③ 提高了学习成绩.经过一个学期的动作，取得了初步的教学效果。现用图表（3）分析如下：
班级 人数 学初成绩 中段成绩 期末成绩
平均分 及格率平均分及格率平均分及格率
普通班 54 60.3 70% 63.173%65.274.1%
实验班 54 60.5 70.3% 66.980.2%85.393.4%
从学初成绩看，实验班与普通班的成绩并无显著差别。其中所选的两个班由笔者任课。因此主观因素造成的成绩差异较小，可比性较强。通过一学期的教学试验，两个班的成绩有了一定的差距。尤其是学期的后半段。实验班的优势体现较为明显。实验班同学知识面较广，学习较为主动，成绩有了明显提高。
2、研究分析
英语作业布置法效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任
及其他学科教学等因素外，作业布置法起了不可忽视的作用。
① 美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。
② 现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上。使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。
③ 对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。
七、结论
研究效果表明，“英语作业布置法”是可行的、有效的。只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。但一年时间的实践研究，显然是短暂的，不够的。例如在实施“英语作业布置法”的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，试教研究，使作业布置法逐步得到完善。
参考文选：
1、《中小学教育》人民教育出版社出版发行，第9期
2、《教学论》人民教育出版社1991年报月第一版
3、《萧山教育》97年第一期
篇3：新课改背景下中学英语课外作业的布置(中学英语教学论文)
新课改背景下中学英语课外作业的布置
要:传统的英语课外作业的布置方法大大禁锢了学生的发展的空间，需要广大教师进行大胆的创新，让其与时俱进。本文根据个人的一些学习、思考，结合教学中的体会，谈一谈在新课课程改革背景下布置中学英语课外作业的原则及其形式。
关键词：新课改背景下；英语课外作业；英语课外作业布置的原则；英语课外作业的形式
1． 导言
新课程改革特别强调改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习， 强调学生作为个性主体的参与和体验，主体的感知，知识的主观建构并要求老师积极引导学生反思、创造、合作、交流。作为教学环节之一的课外作业设计却往往被我们所忽视，大大置后于课堂教学方式的改革，还是老调常谈，抄抄，写写，背背以及固定的一本同步的作业本。这种仅仅囿于书本，拘于读写，限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，遏制了学生兴趣的培养，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，与新时期的课程改革格格不入，那么如何设计英语课外作业呢？需要我们更多的关注，共同的探究，大胆的创新与实践。笔者采取了以下的教学策略来改进英语课外作业布置的原则和方式。
2． 英语课外作业布置的原则
2.1 针对性
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业，口语作业与书面作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点或难点，从而实现或巩固教学目标。即在学完某个功能项目或某个话题的对话或课文后，有意识的设计和布置相关的作业，从而有效的巩固所学的知识，避免盲目性和随意性，也使不同层次的学生各有所得。如在学了“Shopping”的对话后，教师可以设计相关的补全对话，也可以让学生自己编写他们感兴趣的购物对话。
2.2 适量性
在提倡减负的今天，我们必须抓“质”。要精心选择和设计给学生的家庭作业。新的《课程计划》对课外作业量也作出了明确的规定：初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。因此，更要求教师给的作业“少而精“。每一道练习题都有针对性的对学生进行训练，并要对学生的学习方法进行必要的指导，而不是进行”题海“战术。
2.3 层次性
受智力和非智力等因素的影响，学生的学习会出现分化现象。因此，作业的设计要从学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构；但同时也要有目标性，教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机的相结合，才能使作业具有较强的针对性；从着眼于英语知识的综合运用，到基本技能的培养，最后是基础知识的掌握；既要让学习能力强的学生吃的饱，又要保证学习能力差的学生做得了。如学习了餐桌上的对话后可以让学生去调查家里人或是朋友的饮食爱好，可以让学生以不同的形式得出调查结果。如能力强的学生可以以对话表演的形式，而能力差的学生可以以表格的形式来完成教学任务，让各个层次的学生都学有所得，达到预定定的学习目标，让每一个学生都能体会到学习成功的喜悦。
3. 英语课外作业的形式
在近几年的英语教学中，我亲身感受到学生对于一成不变的英语作业产生的腻烦心理。有时，甚至我还没说出今天的作业，学生已经脱口而出：“背单词，念书，作业本A/B”。我意识到学生已失去了往日对作业的兴趣，他们已经不再像当初刚接触英语那样，为会写出26个字母而自豪，为书写漂亮而骄傲。为改变这种局面，我觉得应该要在布置作业的趣味性与多样性方面下工夫，更重要的是传统教学中的题海战术使他们的创造力被扼杀，几乎成了看书做题的“机器人”。这就要求教师要多设计一些有利于学生能力培养和个性张扬的课外作业。在新课标的推动下，任务型教学法作为一种新的教学模式，为英语教学构建了新的教学理念。把他应用到英语课外作业设计的领域之中，尤其是口语作业中，同样开创出一片新的天地。
3.1 调查型
陶行知先生认为：生活即教育。的确，生活中处处有英语，生活中有取之不竭的英语教育资源。因此，我把课外作业与学生的生活实际相结布置一些与学生生活有关的课外作业，如：学习了like doing something/doesn’t like doing something 的句型后，可以让学生做一个调查表，身边的人或是动物的一些兴趣爱好。
name Like doesn’t like
1.
2.
3.
在这样的作业中，学生不仅参与到现实生活中去，而且他们搜集、选择、处理信息的能力，解决问题的能力都得到不同程度的提高。
3.2 录音，录象型
当学生学完了一篇对话或课文后，根据内容，从模仿朗读，和同学合作分角色朗读，自编类似的对话表演，到复述等等，让学生根据自己的实际情况采用适合自己的形式来录音，经济条件好的同学还可以录象，然后自己视听，不断的改正提高，直到满意为止。在录音的过程中学生的语感，语调，听说的能力都得到了不同程度的提高，他们的学习兴趣得到了调动，学习习惯也有所改善。随着课文内容的逐渐加深，学生语言水平的逐步提高，也可以将录音的内容从课内过度到课外，从模仿到话题的演讲，甚至是学唱自己喜爱的英语歌曲。
3.3 编手抄报
初中生喜欢写写画画，表现欲很强。根据这一特点，可以在一些节日里布置他们3至4人一组编英语报。如教师节HAPPY TEACHERS‘ DAY ！或是植树节，HOW TO MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIUL，让学生们根据主题设计版面，编排内容。他们分别从网上，从课外书上查找资料，尽量让自己的手抄报美观而充实。这样在编报的过程中，既丰富了课外知识，又培养了学生的创新思维能力和综合能力。
3.4 制作卡片
一个学期下来,学生们接触的单词也有好几百，还有很多的句型。如何才能较好地掌握呢？分类制作卡片不失为是一个较好的方法。在卡片上可以将单词进行不同的归类，如根据类别：交通工具、水果类、动物类等等；也可以根据词性：后加不定式的动词，后加动名词的动词，或介词等等；也可以将句型加以归类，如表示邀请，电话用语等等。这样，不仅能让学生对所学的知识加以巩固，更能培养学生归纳和整理以及自主学习的能力。
3.5 观看英语节目
没有一个孩子不喜欢看电视，如今好多电视台都播放英语节目，如中央台的洋话连篇，洪恩GOGO学英语，CCTV 10套的希望英语，这些节目都配有纯正的英语，, 指导学生在收看的过程中，做好适当的笔记，让学生在欣赏生动的画面的同时，感受地道流利的英语，不知不觉中他们自己也就能够跟着说起来，学习英语的兴趣也会因此被大大地激发，让学生将学习英语当作乐趣和自我充实的手段，最终使自己成为终身的英语学习者。
4．总结
实践证明，把课外作业由机械单调的抄写变为灵活多变的应用，由教师的同一布置变为学生的自主选择，把课外作业与生活实际相联系，不仅能激发学生的兴趣，而已更有利于学生进行探究、创造性的语言学习。教师作为指导者和帮助者应把学生看做一个完整的人，相信学生的学习和自我发展能力，信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；教师应以真诚，坦率的态度面对学生；尊重学生独立的人格、情感和意志，把自我实现的抉择权留给学生，从而确立了以生的发展为本的教育发展观。
参考文献
[1]张敏，刘鹏，新课程需布置什么样的英语作业，小学教学设计，第2期
[2]徐丽娜，如何布置形式多样的作业，基础英语教育，20第4期
[3]鲁风英，任务型教学模式在口语课外作业设计中的运用，教学揽胜，年第11期
篇4：英语教学作业的分层布置方法论文
英语教学作业的分层布置方法论文
摘要：英语作业是英语教学的延伸和补充，是教师对教学效果检查的一种形式，是学生对所学知识的复习与巩固。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，分层次布置作业，让学生都感受到成功的快乐，
关键词：英语教学；作业：分层
一、在英语教学中实施作业分层的必要性
(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题
在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
(二)作业分层的目的
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
(三)作业分层的意义
给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、作业分层布置在英语教学中的运用
(一)作业设计，量力而施，因人而异
由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平选择作业，开放性自主性更强一些。
(二)作业设计要有针对性，缺啥补啥
布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
(三)作业布置分层分工，进行创造性学习
新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。公务员之家:
三、作业分层评价在英语教学中的运用
(一)分层评价，要有针对性
对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的`方向让他们进步的更快；对成绩好的A层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。
(二)分层评价，鼓励为主
德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对c层学生可以做出这类评价“你做得很好。”“你不比别人差。”“你也许忘了复习，否则我相信你一定能做好。”对B层的学生可这样评价“你最近进步的很快，希望你继续努力。”“功夫不负有心人。”“你与XXX差距越来越小了。”而对A层的学生则可以这样评价“你的英语发音听起来像外台播音员在播报新闻。”“你的书写非常规范，简直无可挑剔。”“你们的话剧演得像电影演员的水平”
(三)分层评价，用心沟通
作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。
四、对作业分层的几点思考
笔者的教学实践证明，分层作业的思想符合英语教学现状，符合因材施教的教学原则。
篇5：如何优化高中英语阅读教学 (中学英语教学论文)
【摘 要】优化高中英语阅读教学就是优化阅读教与学的方法, 实施课文整体教学, 精读, 泛读和课外自读相结合, 从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成,实现培养有独立阅读能力的人的教学目标, 从而全面提高英语教学质量和教学水平, 全面实现应试教育向素质教育的转变。
【关键词】高中英语 阅读教学 阅读能力 教学目标
一、优化阅读教学可以人尽其才, 物尽其用
高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感, 有自己的观点和看法, 他们不满足于教科书上的知识,想获得更多的信息。在英语学习上, 他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容, 从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提供最大的实践量; 能利用最好的实践环境; 能从实践中取得最大的乐趣。
二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面, 欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时, 我们要求学生养成良好的阅读习惯:
1.不要读出声音, 要默读。
2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字, 而用手来带动眼睛向前移, 手指在词下移动, 眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头, 默读时只需移动眼球。
4.扩大视距, 逐句、逐段的读, 不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜测词义, 不得已时才查词典。
6.关注who what when where how why等信息点, 既抓大意又抓细节。
7.时而先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。
8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间, 算出阅读速度。
9.最后评价, 看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。
行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法, 可以是单一的, 也可以是综合的。常用的英语阅读方法有: 快读(fastreading)、慢读(slow reading)、精读(extensive reading)、泛读(intensive reading)、查读(scanning reading)、略读(skimming greading)、细读(careful lreading)、评价性阅读(critical reading); 要求学生牢牢记住并使用整体阅读法SQ3R(Survey Questions Read Recite Revise)在自己的阅读之中。
三、阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能(Dual function)使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型,又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)＂的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
一、导入---感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人
实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的
理解的吸引是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例, 教师可首先画出一个禁止吸烟的符号, 然后提出如下问题: What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
How much money does he/she spend on smoking every month?
What do you think of smoking? Why?
2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操练题学习生词。
以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、读---理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对
阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：小结(Conclusion)
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练---巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：
1. 问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教SEFC Book2B Lesson 58(Noise In The Night) 时，问题的设计：
1）记忆性问题
Whom did the lady live with? What's her personal problem?
2）理解性问题
Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know?
Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?
3）创造性问题
Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?
How do you think the story ended?
4）评价性问题
What kind of person, do you think, the lady's uncle was?
2. 就课文内容进行连贯对话。把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
3. 复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk
4. 角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
5. 书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能象作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平，这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。
四、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展
语言学习理论的基本主张, 是认为人们掌握语言的最佳途径, 主要是通过“可理解”的输入。输入越多, 掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中, 仅起“监察”作用。因此, 语言学习的研究者特别重视增加量, 认为每天坚持10～30分钟的泛读, 让学生读那些能吸引他们的材料, 对于掌握语言极为有益。关于泛读, 大纲指出:“要提高学生阅读英语的能力, 单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的, 还要按年级和学生的具体情况,有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”。大纲要求“除课文外, 补充阅读量应达到30万字左右”。从教学实践看, 泛读, 特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用:
1.通过大量阅读, 扩大词汇量和常用表达法。
2.在阅读过程中, 不断深化并巩固旧知识。
3.大量阅读配合说写训练,很有利于提高学生的语言能力及交际能力。
4.题材广泛的读物能帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识, 对提高文化素质以及工作能力大有好处。
在进行泛读的训练过程中, 我们实验的做法是学生坚持每周一节课做为泛读训练--完成与教材配套的“阅读训练”，并对学生提出下列要求:
1.充分利用精读(阅读课文教学)所学的知识及技巧进行独立泛读, 从而获取信息。
2.归类分析自己的错误, 找出错误倾向, 了解自己的思维状况。
3.参加班、组的学习交流活动, 训练培养英语思维能力。
4.自觉建立自己阅读速度, 正确率以及错误分析档案, 不断对自己提出更高要求。
五、自读是优化阅读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标, 仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的, 还应引导学生开展课外阅读。 我们教师要因人而异地提出阅读要求: 要进行适当的检查课外自读, 课上快速检查效果, 不失为一种好办法; 要帮助学生选择内容通俗、难易适度、生动有趣的阅读材料; 还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面, 增加语言材料的输入量, 增加语言实践的机会,而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识,提高熟练掌握英语的程度。在指导学生课外自读时, 我们要求学生切实做到:
1.定时、定量自读教师指定内容(每周1--2小时,每天坚持读一篇英文)并做好有关自己的速度、正确率的记录。
2.对一般生词进行独立猜测, 对于关键词查词典, 扩大知识量。
3.坚持写读书笔记、日记或周记, 坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”(Free Talk)训练口头和笔头的表达能力。
只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯, 他们就会肯读--喜读--会读--善读。在高中英语教学中, 只要我们坚持优化阅读教学, 实施阅读课文整体化、交际化教学,进行大量而有效的泛读训练, 开展好课外阅读, 我们完全可以培养出跨世纪的英语“四会”人才。
篇6：高中英语课堂教学艺术研究 (中学英语教学论文)
高中英语课堂教学艺术研究
内容摘要：
随着教育领域科技突飞猛进的发展、教育观念的不断更新，课堂教学的改革正日益深入。笔者以时代教育理论为依据，结合新课程改革实施特点以及自身教学实践，对高中英语课堂教学艺术性进行潜心探索，从课堂教学的有关方面展开论述：课堂导入、课堂提问、课堂教学板书、教学体态语、课堂交际的强调、课堂气氛的调节、教学应激艺术的发挥、课堂的结束技艺等等。强调课堂教学艺术、提高课堂效率。
关键词： 课堂教学 、教学艺术 、创造性 、效果
教学是一门科学，又是一门艺术。我们通常把凡是涉及教学一切环节和范围所运用的艺术称为广义的教学艺术。狭义的教学艺术则是指在课堂教学某个方面教师所运用和体现的艺术。课堂教学艺术是一切教学艺术的核心，是课堂教学的灵魂。没有艺术就没有创新，没有艺术就没有进步。作为一门语言学科，英语教学与其他科目教学有着许多共同点和不同之处。现在我主要以高中英语课堂教学为研究对象，针对课堂导入、提问、教学板书等，专门讨论有关英语课堂教学的艺术性。讨论在课堂教学过程中该如何遵循教学规律和艺术审美原则，如何运用有关教学手段、方法和技巧，如何突出教学的重点和难点；讨论有关取得最佳效果的创造性教学实践。
一、课堂导入艺术
精彩的导入无疑是一堂课成功的坚实基础。在一项新的教学内容或活动开始前，我们进行引人入胜的开讲，从而激发学生兴趣、引发思维、使学生明确要求、集中注意，以积极的心态投入到课堂学习中。以下列举六种导入方式：
1、实物导入
书本知识对学生来说是比较抽象的，而生活中一些生动形象的事物或精美的图片就比较直观和具体。书本、图片、报纸、地图、玩具、歌曲磁带、生活用品等是相当好的教学实物。课堂导入可根据课文内容选取相关的实物，进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让平板的内容形象化，由浅入深，从表自里地导入课文。
例如高中英语第一册Lesson10(American English)的教学可以美式英语标准发音磁带或美式英语口语磁带为教学辅助实物，选取其中一个对话以听的方式导入；必要时让学生以美式英语与英式英语稍作对比，即可达到形象、清晰、一听即明的效果；相当抽象深奥的英英、美英口语区别就易迎刃而解。与此类似，第5单元可带小树试种，学生演示、表述；第7单元以观看1976年唐山大地震图片引入；第11单元以实物磁带John Denver的美国乡村歌曲Take me home,country road引入Lesson42 American Country Music。第一册下册第16单元以实物火引入，第18单元以项链、第21单元以马克思肖像、第22单元以英国地图。高二第1单元以米老鼠和唐老鸭玩具、第4单元用几份报纸，如China Daily、第7单元挂加拿大地图、第9单元以白色污染照片引入、第23单元用手机、电话实物引入。教师要注意选取典型素材，紧扣主题，同时控制好导入的时间、做到简短扼要。
2、问题启发
通过一系列连贯问题，用以复习前一课内容，以旧带新、自然过渡，并诱发学生思维，启动学生学习的主观能动性，从而引导学生积极地学习新课。问题的设计可由浅入深、由表及里，问题的内容是思才可解、激发学生兴趣的。另外一方面，在学生答不出某处时，教师要及时以提问形式启发提示。以疑激思，善问善导就是关键。我们来看相关教案Lesson31of Book III［一个意志坚强的人］The teacher asks: What was the boy doing one day? What was his trouble? Did the write offer to help him? How?（ 作快速对答复习）Would the boy be able to repay him one day? (以此构成悬念)再连续提问：Would they meet many years later? If so, could the writer recognize the young one? What is your opinion?激发学生联想，然后打开课文快读并回答：What happened to the writer when he was sailing to Europe on a ship? Why was the ship in danger? Who saved the whole on board at last? How? Did the captain know the writer? Why?从而展开全文。另外如：
在一次看图作文训练课的教学中，我以连环问题：What can you see?使学生知晓图片主要人物、明确人称及写作要求；问When did this happen?/What was she doing? /What did she do then ? 提示她们注意相应的时态要求，且写下图中各语言点或相应的表达；How did she do that? Why? 启发学生在写作时要注重连贯。开讲虽然只有几个问题，但对全文写作却有很大的作用。
3、实例导入
从生活中提取的实际例子具体形象且通俗易懂。通过实例导入来化繁为简、达到客观有效，并且能鼓励学生重视学以致用、遵循一切从实际出发的原则。例子要求被精心设计，紧紧围绕话题，迎人入胜。如：高一第6单元用上到附近工厂报喜鸟集团参观一事让学生作口头表达通知；吸烟危害健康的例子被用于高二第2单元［请勿吸烟］；OK、Victory For You等手式和点头、摇头、摆手可用于第3单元［身势语］；身边的水污染、空气污染例子可引出第9单元［保护环境、拯救地球］――这几个实例还具有一定的思想教育性。现代生活中电脑的各方面用途还可应用于高二第17单元［未来生活］；让学生过目不忘的一则广告可用于高三第5单元［广告］；工蜂跳舞的例子可引入高三第22单元［蜜蜂］。
4、故事导入
一个简短的故事就可以成为我们导入新课的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情节紧扣文章主题。我们的目的是要创造一种情境来启迪学生。在高中，哲理性强的、科学性强的故事更受欢迎。如：爱迪生和他的实验室故事可用于高一第二单元［在实验室］；林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln;高二第8单元就可用上某人经历的某次急救故事。居里夫人的故事可运用到高三第一单元的教学。
5、演示导入
通过几个学生的表演或演示幻灯、播放短剧或影片等导入新课。要注意以下几点：第一、演示的内容要求直观、易懂；第二、内容能为课文材料服务；第三、教师控制好时间，把握好时机提问或切换到课文；第四、引导学生观察，及时切换。来看一看：高一Unit4 Travel , Unit7 Earthquakes, Unit13 Abraham Lincoln, Unit17 Nature, Unit23 Rescuing the temple可以影片引入；高二Unit1 Disneyland, Unit5 Charlie Chaplin以短剧或学生表演导入；高三第10课可以澳大利亚风光片的短时播映导入；第13、19单元分别用上美国、新西兰介绍片。这些素材依靠教师平时收集和认真的积累，有条件的还可制作成多媒体课件。另外，从网络上搜索图片和资料也是一种好办法。
6、以警言妙语、字谜或习语开讲
新课伊始，教师用上一英语名言、妙句，可有一语中的、发人深省的妙用。若是一字谜，也会有相当的益处。这样的开讲既能激发兴趣，又不乏艺术感。而被采用的内容须符合文章主体，易读易懂，易被学生接受。有关建议例子如下：
Where there is a will , there is a way. ［有志者事竟成］可适用于Unit8 Book III , Lesson30 ［一个意志坚强的人］；When in Rome, do as the Romans do.［入乡随俗］适用于 Unit3 Book II Body Language ［体态语］；威廉．莎士比亚的至理名言Virtue is bold, and goodness never fearful. ［美德是大胆的，善良从不是胆怯的］与习语Fish in troubled waters.可被用于高三Lesson 41威尼斯商人的导入。习语Hot potatoes!适用于Lesson81 of Book I。在上语法课讲动词不定式的用法时，我们还可以采用To see is to believe[眼见为实]；To give is better than to take［奉献总比索取高尚］；It is easier to say than to do it［说起来容易，做起来难］。若引用得好：一则生动，二则实用易记。
二、课堂提问艺术
学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。课堂中学生无疑是学习的主体，他们的目标就是在教师的主导下完成对旧知识的复习、发现新内容新问题，并解决不断出现的问题，及完成对课文的学习等。教师通过适当的提问，迎出学生的言语反应、激发他们的思维，完成教学任务。出色的提问不仅能够快速有效地引导学生进入分析问题状态，还能在学生获得新知识同时不断培养思考能力、独立解决问题的能力。
在课堂提问过程中，力求围绕以下几点：
1、集中学生注意，激发学习兴趣
课堂提问需要由浅入深、从易至难，使学生有好奇心。同时不断地吸引学生的注意力，启动他们的心智，使他们的心理活动定向于课堂的中心概念和内容上。如高一Lesson13 :教师通过问一些一般疑问句Are you busy today? 再问一些特殊疑问句或较难回答句What day is it today? What about tomorrow? What are you going to do this weekend? Will you play basketball today?此时抓住学生好奇心，问： Do you have any plans? 若有些人一下子难以回答，则提示性问：Where are you going? Who will go together? How are you going?从而把他们的思维活动大致定向于此，再通过问题逐层深入。
2、提问要有相当的启发性
启发性提问等于给学生提示思考方向、思考主题，能扩大思维广度、增加思考层次、增强学生的自信心，有益于他们的智力发展。如高一第25课（一个人谈自己在地震中的感受）教师若问What did Carl tell to Wangbin? 许多学生很难答出这个大问题；换成What did he say?过渡到 What did he hear? What did he feel? What did he see? 根据此对话课特点，启发他们抓住动词分解大题，就比较容易解决难题。我们可以通过以旧带新、同类启发、直观诱导、重点突破、演示启迪等方式进行。要注意的是：启发性提问要抓住话题、把握整体、突出重点、连接铺垫，发挥想象、画龙点睛。
3、注意思维的连续性与跳跃性特点
提问要有连续性和一定的跳跃性。连续、合理的提问能很好地集中学生注意力，紧扣课堂主题，培养流畅的语感。人物的动作变化或心理变化、事物的发展顺序、时间或空间变化等是我们要抓的提问线索。在培养学生思维连贯性的同时，适当培养其思维的跳跃性。如：高一第50课［林肯］问 Who was he? Where and when was he born? When did he become President of the U.S.? Was he elected President for a second time? Why? When did he die? Where did he die? Why did the slave owners do that?总体问题呈连续深入趋势，加大了学生理解课文的速度。而文中所问的两个Why?的问题就是考虑到提问的跳跃性。使用适度的跳跃性提问的目的是为了加强透析文本的力度、调控学生的注意力、发挥他们的主观能动性。
4、提问与反馈
紧抓学生的反馈信息是伴随提问过程的要素，我们凭此来调控教学。通过抓提问反馈，可以了解学生的掌握情况、理解程度，可以帮助我们调整教学、检查教学。而教师的言语反馈、行动反馈、语言反馈都是学生所注意到的，是对他们答题的反应、对他们的评价或是帮助解题的有利信息。我们很多时候忽视了这一点。我在上Book Ⅱ Lesson 59 A famous detective 福尔摩斯时，发现学生对课文故事相当了解，但对部分细节理解未到位。如：在夜间该女孩的叔叔通过墙孔放出毒蛇到女孩房间，我问：What did Holmes do at that time?时，学生回答不完整，再问：Why did Holmes do that ?发现反馈的信息较为单一：to beat the snake .实际为：to drive that snake back /to threaten that snake back …我抓此反馈，借助图片，调整问题如下：What was in his right hand ?(A match ) What was the use of that ? (To give light; to drive that snake back /to threaten that snake back ) / What was in his left hand ? / What was the use of that ? 通过这些问题引导学生理解课文。
5、课堂提问贵在导疑
长期以来，教师提问、学生回答的提问式一直被我们运用。然而，我们不能忽略课堂导疑，即引导学生质疑。导疑是与教师在教学过程中采取导向、导趣、导法、导馈等法同等重要的。学生对某事物的理解是适合他们自己的年龄特征和思维方式的。学生质疑，表明他们已深入思考；师生之间的交流不再是单向性的，而是双向的或多向的。他们的提问要在教师适当的控制下进行，要始终围绕着话题。我通常采用提供线索提问、扩散性话题提问等。如：在高二Lesson 62 阅读课的细读环节中， 我以oceans、the Mediterranean、coral beds、the Dead Sea等设置问题线索，要求学生围绕这些内容向其他同学提问。
6、导向性提问要以课文背景为依据
导向性提问是紧扣文章主题的，它要在一切从实际出发的原则下，使自身合乎逻辑、深化主题、连贯自然。例如：高一（下）Unit17 Nature , Lesson 65 . 教师问：Where are the students going? Why are they going to London? Why not New York/ Why aren’t they going to Japan? The answer is included in the topic “Milu deer return to China” “It returns from England.” Another question is why are they going by bike?( Why aren’t they going by train or air?) ……To save money / to collect money.备课者必须先想到书本编者的意图及一定的课文背景，拓展提问的深度和广度；这样，导向性的提问就发挥了积极的课堂效用。
7、提供学生更多的参与机会
中学生的抽象思维和理解能力正处于发展时期，还不善于发现问题、提出问题。教师要善于通过示范启发她们，采取讨论、扩展和运用的方式变换形式，保证她们有较为足够的时间进行思考或讨论，并且让她们把不同的意见表达出来；有不同的意见才有更多的参与，有相当的胆量与实践才有相应表达能力的提高。要发展言语组织能力及表达能力，这方面提问的设计要有针对性、要能发挥学生主观见解、要创建良好的发言或讨论气氛、要提供表达与交流的合适时间。如高一第9课［美式英语］教师在课文处理到细读高潮时，可提问What do you think of American English ? Which do you prefer ? Can you give your reason ? 引导他们各抒己见。高一下册第18单元［项链］故事的结尾可让学生续写；第19课［工作］中间的公司董事会讨论可化成学生的讨论。机会在于教师的细心挖掘和学生的及时把握。
三、课堂板书艺术
板书是教师为辅助课堂口语表达、突出要点重点或解释说明而写于黑板的文字或符号。它可包括主体板书和辅助板书两部分。板书有以下的几个作用：辅助理解；激发兴趣、启发思维；发展口语表达、概括、复述、想象等能力；教师规范的书写等做法还有利于发展学生的非智力因素。板书的艺术性可以体现在以下几个方面：
1、区域规划
如何分布板书的各个区域是板书规划的中心话题。我们可根据主体板书和辅助板书的不同，把黑板分成要点区和提示区；还可增加图示区和生词区。从目前看来，较常见分布方式有以下两种：一是把要点区放在中间，提示区放于其下方；二是放要点区于最左边，提示区和图示区放于中间和右边。不论如何，板书内容要少而精、分布清晰而一目了然、主次分明且恰到好处，切不可随意书写、拖沓冗长。
2、呈现过程
教师要让黑板上内容在上课过程中一块一块地完成，就好比一张画卷，逐层展开。大黑板上挂小黑板不可取，黑板上课前已满满地写好也不可取，这是结论板书、限制了学生的思维。板书的时机要选择好，要紧紧扣住课堂进程，出现应及时有序。如一堂写作示范课：板书从写词组和句型到写句子，到嵌入连接，再完成全篇写作。此中，板书就要求清晰扼要、连贯自然。
3、书写速度
我们要考虑到学生的注意力，掌握好书写速度。最好能做到边讲边写、边写边问、边答边写。写得太慢就容易浪费时间、分散了学生注意；写得太早就剥夺了学生的思考时间。
4、重点强调
为了突出重点，我们可有如下表现方式：把被强调的内容写成双线字，如WTO，或者明显比其他大如Keep the balance of nature!或者增加下划线等。我们也可以使用箭头表示；可以使用不同颜色的粉笔，色彩鲜明的更能突出重点所在；或打破常规，造成不平淡的局面或不平常的字体走向。
5、表现形式
板书表现出层次性，才有更强烈的艺术感。目的在于使内容更形象直观，我们就要使设计更巧妙、美观。典型的模式有以下几种，可供借鉴：以故事文体为主、或人物介绍，可采用要点摘录式；中心开花式--以一个内容为中心向四围扩展，(如高二Lesson82Music 的部分板书)；链式连接分流式(常用于说明文、议论类)；横向纵向比较式；简笔表现式，等。
四、教学体态语艺术
著名的教育家马卡连柯就曾经指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”体态语交流是课堂信息交流的主要形式之一，它和言语交流是同样重要的。体态语主要包括脸部表情、眼神、身姿、手势、及外表修饰等。例如，用微笑、点头、挥手、拍手等可表示赞同；以皱眉头、轻抚脑袋表示有疑问；用摇摆头部、摆手表示不对或不同意；师生视线平行接触为尊重、表示对某一内容的兴趣；走向某人并躬身，则表示聆听、关切。体态语交流在课堂教学过程中是非常重要的。那么，我们如何体现这一方面艺术性呢？
1、把握课堂体态语的四大特点
它与言语在信息交流中有互补性，言语起着主导和决定的作用，而体态语起着次要和辅助的作用、但它的这一作用是不可缺少的；它具有真实性特点，矫揉造作的动作和表情是很不受人欢迎的、且对教学不利；它具有情境性特点，学生在特定的情境中才会得到正确的暗示；它是连续表现的，一堂课自始至终在传输，所以对学生有相当的激发作用。
2、注意它的运用原则
根据学生的年龄特征和心理特征，尽量让他们充分理解体态语的表达含义；适当地对体态语的表现进行控制是对教学有利的，要繁简适度、恰到好处；要得体明了、直观形象；要端庄大方、陶冶情操。
3、注意一定的运用技巧
例如眼神：目光中要充满信心和对学生的关爱，用和谐的目光捕捉学生的视线，用短时的凝视提示开小差的学生，用感到困惑的眼神启示学生思考。又如表情：用微笑创造鼓舞、表达赞同、击退羞怯、调节情绪。另如身势与举止：尽量采用正面姿态，行走和谐，端正有力，并根据教学进程而在教室内移动、不能只停留在讲台桌旁；松散则另人厌恶，放任则失风格。如仪表，该是朴实整洁、轻松愉快、和善文雅。
五、课堂交际的强调艺术
通过课堂有效的交际是我们提高学生交际能力的重要手段。交际能力是社会语言学家海姆斯首创的术语。他还进一步阐明了交际能力的四个特征：一是能辨别、组织合乎语法的句子；二是在适当的语言环境中使用适当的语言；三是能判断语言形式的可接受性；四是能知道语言出现的或然率：是现实常用的，还是罕见的个人用语。课堂交际能力是通过不断的学习与实践锻炼起来的。如果课堂上缺乏师生彼此的信息交流和观点反馈，那么该课堂交际是无效的。如何做有效的课堂交际呢？关键在于我们抓住交际的以上特征，实现对交际的强调：
1、真实性
我们称之为Real Communication。真实的交际对学生更有吸引力。正因其真而更有说服力、实用性，会比较容易吸引学生的注意力。教师可创设真实的语境、或利用实物，回答或提出与日常生活相应真实的问题，以此调动学生的积极性。有时尽管遇上一些学生的不完整英语Broken English，但说无妨。从敢说到会说总是需要一个过程的。在以后的实践中，他们会不断地纠正并完善。
2、随机性
Something happens by chance.随机性的语言比矫揉造作的语言更有交际价值。语言会随着事物的发展而不断变化、更新，学生在接受和利用过程中会很自然地处理各语言信息。教师可通过交际用语随机检查学生掌握情况。
3、情感化
语言是人们交流的工具，也是交流情感的工具。为了使语言情感化，我们就需要在用语、语调、语速上下工夫，让学生更身临其境、使学习某内容的情绪更易被感染。如两个句子：It is better to give than to receive.与 It is better to give than to take. receive和 take 就有相当大的区别，后一句中的词体现向别人索取。又如一个句子Jim came here at ten this morning to get back his money. 我们如果把特定的重音落在 Jim上就表示强调人物，在here上表强调地点，at ten 重在几时，this morning 何日，get back何事，money则重何物。一个句子就会变得生动形象。另外，教师还要不断地鼓励学生、使他们积极地参与课堂交际。
4、连贯性
教师要通过“穿针引线”，保持交际的连贯性。因为连贯性强的交际活动可引导学生有效、迅速的理解课文、主体内容，有利于培养她们的语篇概念，乃至交际更到位、更流畅、更准确。那么，必要的提问、词汇或句型提示、连贯的图表等都会成为可利用的信息输入。
5、节奏感
必要的停顿是控制课堂节奏的基础。教师的语言节奏感要强，再通过对表达节奏的控制，交际过程的控制，实现课堂交际的节奏性变化。这样，语言的表达才不会平淡，教学与学习过程才不会乏味，课堂语言与生活语言才不会脱节，学生会倍感轻松、易于接受。
6、双向交流性
单向性的表述不属于交流，交流就应该是双向性或多向性的。双向性的交流表现在：教师与全体学生之间，教师与部分、教师与个体，学生之间。必要时让学生多说而教师少说，让不同的学生表达不同的见解；这样他们就会有更多的机会锻炼表达、参与交流。如：高二第9单元，问“What can we do to save the earth?”;Unit17 of BookII “What do you think about Life in the future?”可带来学生许多可爱的想法或丰富的回答。由此，既发展了他们的分析能力、想象能力，又在一定的程度上提高了表达能力。教师起主导作用、学生为课堂的主体这一原则也就更突出。
六、课堂气氛的调节艺术
课堂气氛是我们对一堂课成功与否评价的参照之一。课堂气氛如果调节地好，学生就更乐于学习、勤于回答或提问、积极地思考，教师也会得心应手，因此课堂效率通常会比较高。我们不妨通过如下做法：
1、设疑
对新事物有疑有问是人们学习新事物的第一起点。通过设置疑问，引导学生围绕话题展开讨论，才能打破过去“一言堂”的沉规，变“注入式”教学为“群言堂”式。以疑问激发学生思维，触动灵感，活跃气氛，渐入课堂佳境。
2、隐藏
隐藏是指在使用一些直观教具、或提出某一要点前采取暂时隐藏教具或要点的活动。隐藏教具方式在初中英语教中应用较为广泛；而高中只要以要点暂时隐藏为主。下面以直观教具为例：展示该物前，可问I’ve got an interesting thing here today. Do you want to guess it? What can it be? 另外隐藏某一问题的答案是一种方法，例子如下：高一第30课，教师提问学生对该句子的理解The land along Changjiang River was becoming crowded.有人答：There were many plants.又有答：They were many trees. 有答There were many villages. 教师可先隐藏There were many people living there.这一正确答案，通过隐藏答案方式来激发学生的思维。
3、阻止
阻止指的是课堂教学过程中对学生行为的短时限制。适当的阻止有利于课堂教学目标的胜利完成。如：对开课后复述复习课文等的限制是学生不能看书复述；要求某一学生独立完成任务时，阻止提示；某生独立发言时，阻止干扰；独立解题时，阻止讨论。但学生全体讨论时，教师要放开内容、活跃气氛，不能阻止。
4、限时
予限定的时间要给求学生完成一定的任务，即为限时。课堂环节要紧凑，课堂气氛才会调节起来。限时则能紧凑。限时常用于阅读课教学中的限时阅读、听力课中的听前快读、限时答题等。限时长短的依据来自于教师对教材难度和学生能力的把握。一堂课限时要适当，次数可相应控制。
5、强调热点、强调任务
为调节气氛，我们可通过热点，激发情绪；强调任务，落实目标。热点问题是相当具有时代特征，具有疑惑性，又能辐射个性特征，具有引人入胜之处。在高中课本中，我们可见许多热点问题：第一册Unit3英式英语与美式英语、Unit7地震、Unit9电脑、Unit10运动、Unit11乡村音乐、Unit13种族歧视、Unit17保护自然、Unit19工作、Unit23保护文物、第二册unit2吸烟的危害、Unit9拯救地球、unit14卫星、unit17未来生活、Unit23电话第三册Unit1Unit8勇气、Unit4世界粮食,等等。
6、不乏幽默、不乏乐趣
幽默的教学让人倍感轻松。在学习中，学生所体会到的乐趣有一部分源于教师或其他学生的幽默表现。这也是愉快教学的必备一步。教师可联系生活实际，课前准备；更好的是紧抓时机、即兴发挥。我曾记得高一时一课，一次抓住学生回答而紧扣话题的提问：Lesson 14 A Travel Diary ,T: Who makes the smoke? S1:Someone smokes there. T: Does the writer see sb. smoking in the forest ? S2: Er… T: From the plane? （在森林里的不是什么人在吸烟，而是许多人在烧毁树林），学生们笑了。因为他们真正理解了作者的意图：世界上大片的森林正在被人为地毁坏；那是多么残不忍睹的。
七、教学应激艺术的发挥
教学应激属于教学机智的范畴。课堂上某些学生的反应具有突发性特点。教师通过应激艺术，及时、快速、准确地做出反应。采用应激技艺要巧妙、灵活，联系英语教学、不脱离生活实际。如：一次教师提问What is your favorite ?一女生回答Singing. 教师于是邀请该生唱一首歌。很显然教师意图是想抓教学机智，发挥应激性；可是，学生由于紧张而说不出话，停顿了较长时间后，她唱了一曲中文歌。如果教师点出歌名，如 Fly your kite Yesterday Once More Jingle BellsDo-Re-MiLemon Tree 等，那么学生就可能唱出了英语歌曲，课堂气氛就会更好。教学应激是不能离开英语课堂语言、不能没有方向和缺乏度的把握。
应激的另一方面表现在学生出现错误时。我们要清醒地认识到：课堂上有时学生答错了并非是坏事。正如人们所说Correct answers do not always stand for everything。学生不理解所学内容、另有意见或未完全掌握，都可能导致错误的产生。教师可通过他们的信息反馈，及时调整教学，发挥应激艺术，及时准确地解决困难。
八、课堂的结束技艺
在完成课堂基本的教学内容之后，教师要在课堂结束前将学生的注意力引导到一个特定的学习阶段，即课堂结束阶段。精心设计一个“言犹尽而意无穷”的过程，通过这样一个过程，系统地概括教学内容，把课堂教学内容提炼升华。下面，让我们来看几种方式：
1、复述归纳式(Retelling)
学生根据教学板书或相应提示复述所学内容。每单元的第一课对话课内容可以化为一人描述式，第二课阅读文章可视为故事复述或其他文体复述。教师通过学生的复述，归纳重点，理清知识脉络，突出教学内容的整体感。复述内容可有相应的板书，如课文的中心动词、人物动作的变化、地点变化、时间变化等等。
2、设疑讨论式（Questioning）
设疑的目的是为了巩固该堂课、点化中心、且为学习下文做好连接。这一方式宜放于每单元的第一课与第二课间的链接，每单元的第二课与第三课间。我们所设置的疑问要起到承上启下的作用，从而激发学生兴趣。如：高一Lesson74 ,before the end of the class, we ask the students “Would Ms King lose her job? Why why not?”; “What may the company do then?” 学生运用本课内容进行讨论，同时也预见接下来会发生的事情。又如Lesson26 Earthquakes We can ask questions like these: “Can we stop earthquake ? What can we do to protect our houses from being badly destroyed?” 第一问利于复习地震的成因，第二问利于诱发学生思维“如何减少地震带来的危害、保护好我们的家园”，从而预示下文。
3、练习巩固式(Practice)
在课堂的最后几分钟，教师有必要通过紧扣课堂内容的练习，引导学生复习巩固课堂内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。练习可以是相关语言点的选择题、课文内容填空题、完型填空题、续写故事题、类似课文的写作题等。
4、类比描述式(Telling)
在教学结束阶段要注意课内知识与课外的结合，充分发挥学生的主观能动性。类比描述式是指留给学生余地，让他们根据课文类似情况描述、畅谈自己的经历。如：高一第7单元，学生谈类似经历,以标题The Fire; The flood ; The Earthquake 等展开与课文相类似的话题。
课堂教学的结束技艺有许多方面的体现。如：渗透研究性学习理念，指导学生、鼓励学生参与课外实践；鼓励他们到图书馆、阅览室、电子阅览室查资料，以网上搜索或开展访谈、访问的形式开展实践学习。尽量做到自然妥帖、水到渠成，要简要概括、紧扣主题，要首尾呼应、发散拓展。
总之，教学是一门艺术，艺术需要创新。我们的课堂教学要坚决围绕一个原则：以话题为中心，以语言规律为基础，以交际为目的，创造性地开展积极有效的教学。
以上内容为笔者十余年的教学体验，是结合近来认真的研究探索、以及领导和教学同仁的谆谆教诲，形成的研究成果。我希望通过今后的实践不断完善课堂教学。
参考文献：
陈 琳 《英语课程标准解读》 江苏教育出版社 6月版
李静纯 《教学艺术讲座》 山西春秋音像出版社 5月版
章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版社 3月版
篇7：高中英语阅读教学的创新 (中学英语教学论文)
各位老师下午好。今天我想谈谈对高中英语阅读教学创新的一点感受。
高中英语新教材投入使用已经快一年了，这本教材对学生阅读能力的培养一如既往地占着较大的比例，甚至对学生的阅读能力提出了更高的要求，所以对我们教师阅读教学的要求也相应提高了。
阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程。那么，为什么在学英语的听说读写四大环节中，“读”这一环节被视为如此重要呢？因为通过阅读，学生能够获取新知识，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平，从而增强分析和解决问题的能力。从这个角度来说，英语阅读教学要以阅读技能的培养和提高为重点，为学生进一步学习和运用英语打好基础。
那么，怎么成功有效地进行阅读教学呢？我认为，要以任务为依托，激发学生主体参与。也就是要开展任务型教学，让他们在活动中真实地使用语言，达到优化阅读教学活动、培养阅读技能的目的。
下面我跟大家谈一下平时是如何开展任务型阅读教学的，有不足之处请大家多多提出宝贵的意见和建议。
我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心。
不停留在培养阅读能力的层面上，阅读环节必须以活动为载体，培养学生的综合素质。我们应该充分利用阅读教学过程中读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性，而不是停留在培养阅读能力的层面上。要达此目的，我们应组织各种形式的活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会。优化读前活动，丰富读时活动，活化读后活动。下面我分别介绍几种活动形式。
1．读前活动。开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。
比如说，我们可以设置“开放性”问题。设计与课文主题相关的话题，调查学生对该话题的态度、看法及了解程度。
如unit 1, Chuck’s Friend。为了让学生意识到某些日常用品或工具的必要性和CHUCK在岛上独自生活的艰难我设计了一些简单的问题。如
（1）What do you use if you want to cut an apple into halves?
(2) What do you need if you want to see your own faces?
(3) What do you need if you want to make fire?
(4) What do you need if you want to strike a nail into the wall?
(5) What do you need if you want to get out when it is raining?等
诸如此类的问题可以引起学生对课文主题的关注和兴趣。
除此之外，我还经常采用话题讨论。阅读教学的第一步可以从围绕本单元话题的“热身”开始。利用课文的一些pre-reading discussion，组织学生进行讨论。我们教材中每单元reading前都设计了此类问题。通过讨论，学生拓宽和加深了对话题的了解，形成对阅读材料的有效预测。
还有比如说最常用的brainstorming这种有效的拓展学生思维的活动。可精选一些与文章主题紧密相关的关键词，让学生作brainstorming activity。
如unit20，Laughing Matter。在学此课文前，我作了一个word rose的图表让学生尽可能多地想出引人发笑的事。 （图）
这种活动能启发他们的创造性思维。
2．读时活动。在这一阶段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。
在此基础上，我们还要引导他们开展一系列的言语实践活动，进一步理清课文内容，培养和发展他们的思维能力。
我认为，教师尽可能多地在阅读中设疑质疑能拓展学生的思维。还要鼓励他们提出自己的不同观点，大胆说出自己不懂的内容，主动解答阅读过程中出现的问题，养成自主学习的良好习惯。所以我在平时教学中常以不同形式设计问题，这样学生会有新鲜感而不会感到厌烦。下面举几个我常用的提问方法。
比如问题导读。就是根据课文的主题内容，设计问题，布置阅读任务。
通过导读问题，学生能对课文内容进行有效预测。我们的新教材突出强调培养学生的这种预测的能力。我们应当指导学生运用适当的阅读技巧，如略读、跳读等来搜索、确定信息、找出答案、解决问题。
如我们前不久刚上过的课unit 18“Modern Agriculture”。我在给学生放录音前提几个源自课文且能归纳出文章大意的问题。
（1） How much does arable land take in China?
（2） How many ways are mentioned to make the land produce more? What are they?
（3） What’s the biggest problem to Chinese farmers?
让他们带着这几个问题进行第一遍阅读。这三个问题概括了全文的三大方面。回答了这三个问题也就自然而然地知道了课文的主要内容。要注意的是，导读问题是给学生设置悬念，对第一次阅读确定一个目标和任务，引导学生去阅读，是进一步阅读的准备，因此导读问题不能太难，确保学生能通过快速阅读直接能在文中找出答案，使学生马上感到读有所获，增强阅读全文的信心。
我还常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题。根据所学内容设计问题，开展提问竞赛。培养他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。
又比如说让学生找主题句或段落配对。对于每段主题句都很明确的文章我常采取让学生边读边找主题句的办法。找出每一自然段落的主题句可以使学生了解整篇文章的主旨大意，培养他们综合、概括的能力，也可检查他们对文章的理解程度。对于较难且主题句不明确的文章，我觉得应该根据学生程度，调整难度，提供能归纳每段文章大意的词句，然后让他们迅速阅读课文找出每段的段落大意。这种阅读方式，能将学生迅速引入特定的情景中，找到阅读定位，获取信息，理解文意。所以我觉得这也是在读中特别是第一次略读后提问的一种比较有效的方法。
再比如说填写图表。用图表呈现事物之间的关系或发展过程，有助于认知的条理化。据我所知Note taking是时下比较流行的一种学习英语的方法。
比如仍旧这一单元中的integrating skill reading里的reading课文“Farming and Gardening”。我在上这一课时在careful reading这一环节中设计了一个课文第三段详细内容的表格:the advice in the book “Qimin Yaoshu” by Jia Sixie.供学生边阅读边填写。
我发现通过填表，学生快速抓住了文章的主要内容或相关细节，理解和消化课文主要内容也就容易的多了。这种活动的目的就是让学生获取较详细的篇章信息，帮助学生基本理解课文内容。当然除了填写表格我们还可通过分类、作时间线、勾勒故事发展图、画树形图、网络图、柱状图等来帮助理清课文文脉，获取文章传递的主要信息。这几种方式都有异曲同工之妙，就看文章是什么体裁该用什么方法了。
再举个方法，比如说故事续尾。现行教材中学多文章特别是小说似乎余音绕梁，留下了许多富有想象力的“空白”，可以利用这些“空白”来丰富学生的想象力，拓展他们的思维能力和探究精神，启发和引导他们多角度、多途径、多方向的思维。
如unit 15中the Necklace这篇文章，我在课文内容教学完成后设计了一个场景， continue the story and write a scene in which Mathilde comes back home to tell her husband about her meeting with Jeanne.让学生充分发挥他们的想象力，以组为单位，表演出来，结果发现效果还不错。学生接的故事是各种各样，有些纯粹是不可能出现的。但是我没有否定他们，我觉得教师对一些不同观点应持开放态度，不要轻易否定学生提出的不同观点和解释，真正体现教学民主。只要他们思维运作了能用英语表达了就可以了。这种活动有利于发展学生思维的独特性和新颖性，让他们在富有张力的教学环境中延伸思维的触角。
除上述这些方式外,还有许多其他的方法来作为读时活动,如评价阅读材料; 分析文章体裁; 排列故事顺序；人物评价等, 我们可以根据具体情况选择不同的方法。
当然，学生在阅读过程中，不可避免地会遇到生词，难词。快速准确地判断词义能提高阅读速度，加强理解能力，所以有技巧地对生词难词的处理也很有必要。我们的新教材提出了一个新的观点，就是强调了对学生“猜词”能力的培养。猜词的方法也有很多种。
（1）比如说最常见的就是利用上下文线索来猜词。如果将词句知识独立于语篇的整体教学之外，语篇教学将是见木不见林的逐词逐句释义教学，学生只能机械地接受，失去了语篇的整体结构意义。我觉得教师不应独揽对生词的解释，我经常将解释的机会交给学生。因为课文中有些单词的意思在上下文中已经有定义或解释，他们很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义。另外，可以教学生根据一些表示转折、同位、因果等关系的连词来判断词义。
（2）除此之外还可以运用构词法来猜词。让学生掌握前缀，后缀，词根，辨认同义词、反义词。这些方法都是阅读能力的体现，培养学生提高推测词义的能力。
3．还有一个读后活动。通过上述两个阶段的活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。读后活动可分为巩固性活动和交际性活动两种形式：
巩固性活动，顾名思义就是让学生巩固一下这堂课所学的内容。下面列举两种方法。
比如复述课文。复述课文的形式也可多种多样，我们可提供关键词或主要线索，较难的课文也可采用填空的方法，让学生灵活地运用所学语言。
如：unit 8 g “the Olympic Games”我在PPT上列出了一系列关键时间供学生找发生的事件。
776BC: _______________________
393AD:________________________
1896:__________________________
1984:__________________________
:_________________________
:__________________________
Unit 14, “the Birth of a Festival”我列出一系列问题制成表格的形式，让他们再次回想festival的各个细节。
Unit 18. Modern Agriculture我就出了个概括全文大意填空题。
Over time, many farming _____ have been _____. Chemical _____ are used and electric pumps are used in _____. Future agriculture should depend on high _____ as well as _____ methods. In the 1990s, scientists started to develop new techniques to increase agricultural _____ without harming the _____. Today many vegetables are grown in greenhouses, where the temperature is _____ with computers. Another technique is known as “GM” ----- “G” stands for “genetically”, and “M” stands for “_____”.
除了复述课文，还可以用同步写作的方法。教材每单元的integrating skill后都配有相关的写作练习。将阅读与写作结合起来有助于阅读的深化。利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的同步写作活动，使学生逐步学会表述自己的思想。
另外，我经常要求学生熟读甚至背诵课文中出现过的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。
交际性活动的形式就更加丰富了。我会选择源于课文而又超越课文，且为学生所熟悉的话题，为他们创设相关情景。然后，学生分成若干小组，让他们进行角色扮演，故事接龙，辩论，模拟记者招待会等。小组的每个成员分工合作、研究讨论，然后写出报告、提交成果、班级交流、相互评价。
学生可从网上、图书馆等信息源获取相关信息，写出成果报告，并借助Power Point等工具向全班展示成果。图文声像齐出，其效果和意义是不言而喻的。
这样既体现巩固又体现交际的读后活动有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生交际能力的形成。
总之，我们在英语阅读教学过程中要本着教学理论，并不断探索创新教学方法，并与审美和陶冶情操相结合。让学生快乐地学习，从而真正地提高阅读水平，提高英语综合能力。
篇8：高中英语的学法点滴 (中学英语教学论文)
学习语言是一种体力劳动。
进入高中以后，大家发现高中英语的难度加大了。在同等分值的情况下，初高中的分 数落差 非常明显。事实也确实如此。究其原因，主要是学习方法的差异造成的。初中是基础阶段， 是以书本为基础，也就是说，书本知识学得到位就可以获得很理想的成绩，但是高中阶段英 语学习的要求要高得多，除了书本知识的掌握，还要进行大量课外知识的扩展。下面我就 从以下几个方面谈一谈高中英语的学法。
一、影响学生英语成绩的因素
1.悟性(天资)。学习任何一门新学科都需要天资。良好的悟性是任何人都渴望和需要的。伟大的导师马克思就是语言天才。他一生基本上会说、写欧洲绝大部分语言。
2.勤奋。勤能补拙是真理。学习语言应该是连续性的,不间断的。它需要坚强的
毅力和勇气。日复一日,年复一年,坚持就是胜利。能将外语学得好的学生是有毅力的人。
3.良好的学习方法和习惯。有了悟性和勤奋,再加上科学的方法,就会使你的英语学习过程事半功倍、成效卓异。外语学科是个工具学科,学习它的目的是帮助不同语言表达者互相沟通，以达到相互交流目的。
4.词汇量和知识面(包括任何年级的学外语的学生和其他人)
巨大的词汇量是学习英语的命脉。充足的词汇量加上一定语法知识,那么做高考题几乎没有什么问题。甚至托福考试都可以应对自如。所以我说,“单词最宝贵,语法价也高，听说先铺路,本领节节高”。单词的背诵是个大难题。但是单词的获得渠道也是多种多样的，可以 通过听、说、读、写等多渠道的磨练获得。
5.广泛的知识面也是非常重要的。现在的高考应试本身就有“综合“项目。而我们英 语这个工具学科更是无所不涉及。这就要求我们能把我们已经学到的其他学科知识应用到英语 中来,而通过学英语也可以学到别的学科中所学不到的知识。
上述这些因素之间是互相牵制互相促进的。
二、学习英语的主要途径
要想高效率,高质量学好英语,就要全方位的去学习。高中三年的时间是完全可以将 英语学好的。英语学习可分为:听、说、读、写、演、唱、译、背八个要素。其中听、说 在先，读、写、译、背是主要巩固途径。这八个要素缺一不可。有一位外国专家说;We list en to learn and learn to listen.汉语意思是:我们先通过听来学,再学会听。在这里,我 们只要回忆自己学习母语的过程就清楚语言的学习要旨:学习语言就要遵循语言的习得过 程--听、说、模仿、读。所以我们在学习新的语言的时候要有“三动”，即：心动、眼 动和嘴动。根据调查和我个人亲身体验,发现听来的信息在大脑中存留的时间长,记忆效果最 好,并能同时促进自己的说话能力。天生的聋子之所以不会说话就是因为他听不到别人说, 听不到自己说。由于没有外界语言的剌激,才导致自己没有说话的能力。现在人们说要学习“文盲英语”,(会说不会写)，这种提法虽然有一定局限性,对我们参加高考的学生来说不够现实,但是任何人在 学习语言中都要经过这个过程。儿童在上学前通常在书写上不够成熟,听说过程占据他交 流和习得进程的绝大部分，但是,三岁的孩子能够完成基本的交流,而且在这个“文盲期“ 之后，他的语言能力突飞猛进。我观察到:多数在听和说方面好的学生,他们的读、写也好。 即使他们初期成绩不突出,但这样的学生成绩提高起来比其他的学生快,且后劲十足，即可持续性发展前景更好。而我们目前普遍做法的结果是：高中学生交际能力尚不能胜过英语国家的几 岁顽童。盲目的追求分数并没有收到预想的效果。因为这种违背规律去做事的方法,自然 受到规律的惩罚。无限的“重复”是语言习得的命脉。急功近利是要失败的。我们要做的就 是优化这个“重复“过程。
三、高中英语学法
1.建立良好的自学体系。所谓自学就是自己能够确定信息源并得到所需要的信息和 自己能解决学习中的问题。自学包括预习。预习的过程可以是这样的:通看全文、找
出问题；查找资料、解决问题；熟悉单词、预学语法；质疑难题、等待听课。
2.重视阅读。阅读是学习英语最关键的步骤,是提高英语水平的最大平台。它可以帮助你增加复习生词的几率、扩大词汇量和知识面、提高完形填空能力、辅导自己的
习作能力,增强语感(语感的形成是靠听、重复和阅读来的),并能积攒妙趣横生的句子,使你写作时得心应手,信手拈来。阅读过程中要重视整体篇章,不要将精力放在语言本身。要加强单位时间内的效率--即同一时间内看多篇、反复看,而不是精看一篇。先提高水平和实力，精看是后期的事情。但很多人不这么做。他们是从头 到尾，一字不差的看完。遇到生词就查字典，遇到难的句子就翻语法书。这样的方法适合高 水平的学生，适用作研究,因为他们有余力,有时间去扩展,去获得更大的提高。阅读时要限时，定向目标，读前要预测其内容。
3.大量的演练习题(忽略习题形式)。刚入高中的学生一定要多做题。先以数量和速度为主,之后归纳总结、求精。这样就保证了“重复”、增加了熟练程度,久而久之,
形成了良好的学习习惯,成绩会逐步提高。
4.学习语言点的方法。先记住它的基本用法(一两个),然后逐渐扩展。学习知识点(如某个单词)时,要通过例句来记,不要只记框架结构。以完整的情景记忆外语知识是最有效的 方法之一。
5.“疯狂英语“和“文盲英语”是好的学习方法。因为它们的精髓就是“重复和实践“。游泳是通过亲自下水实践学会的；骑自行车也是亲自上车学会的,
外语的学习也是如此。
6.学习一种语言就是在学习这个语言国家的文化,不懂得这个国家的文化,是不可能
将该语言学好的。所以,在学习英语的过程中要尽快扩展自己的知识面,从自然科学到人文科学,从政治、军事、艺术等方面到深奥复杂的社会问题都要有所了解。这样就能帮助你更好地理解英语中的问题，尤其是在考试的时候。
7.抓住课本,打好基础。该背诵的好段子、句子要背诵，因为“理在书中,题目在书外”。
四、应试心理
1.技高人胆大。充足的知识和能力能使一名考生自信地走向考场。高考总是青睐实 力的人。而知识欠缺就会使你心虚。因而经常查缺补漏是很重要的。每一个语法项目或者交际用语，都可以在基础词汇的协调下专攻专练而取得效果。但是，也像治病一样，手术之后主要是休养。后续巩固是至关重要的。同类题目可以多做一些，直至熟 练为止。没有知识欠缺才是制胜的根本。
2.自救工程(不是家教)。自己用心的去研究自己，找到自己的弱点。及时请教老师，有问题 必须解决。
3.检查自己已经做过的试卷。错的地方不能再错。
综上所述，学好英语并不是很难的，只要用心去做，相信同学们都会取得进步。
[作者：辽宁省实验中学英语高级教师ビ⒂锝萄凶樽槌お]
篇9：英语教学论文：在实践中探索预习作业布置的有效性
英语教学论文：在实践中探索预习作业布置的有效性
英语教学论文：在实践中探索预习作业布置的有效性李怡敏
（甘肃省兰州市第三十四中学）
自去年以来，学校要求我们非毕业年级全面更新教学观念，实施“四步教学法”.而“四步教学法”很关键的一步就是从“老师教”转变为“学生学”,就意味着预习很关键。可是怎样有效地布置预习作业，却成了一个让我头疼的问题。我索性先按兵不动，观察别人的做法。
可是教着教着，问题一个接一个地出现。学生懒于动手，明明重复了好几遍的话，他们都不知道动笔；更懒于动脑，讲了不下十遍的短语、句型，提问起来一问三不知，好像这个短语句型他们压根就没见到过似的。我不知疲倦地重复，可学生根本不懂。这时，我想起了领导推行“四步教学法”时说的话：“旨在培养学生的自学能力，等他们上了高中以后就会很好地适应和衔接了。”那就试一试吧，我开始了第一步――让他们提前预习单词，从字典中将每个单词常见的词性、词义、固定搭配查出来。因为这个任务比较繁重，所以，我把它安排在了周末。周一检查的时候，我大吃一惊。只见每个学生的书上都密密麻麻的。“看来效果还不错嘛！”我心中暗想。要知道，这些在以前可都是我一字一句地告诉他们，他们只管写下来就是了。上课检查时，我以提问的方式进行，让他们分享自己所查到的'东西，然后我适当地做一纠正就可以了。这次的成果让我喜出望外，“原来我不讲，他们一样可以做到！”在预习单词这个任务进行了几周之后，我又尝试加入了新的预习内容――课本上的听力以及阅读课文。可是，这次结果却让我很失望。有一部分学生的听力没有做，还有一部分是直接抄的听力材料。而课文预习也很不理想。问题倒是回答了，可是却是浑水摸鱼、滥竽充数的较多，质量不高。我顿时泄气了，“就说这实行不开嘛！看看看……”我又重回起点，开始我的“演说”时代了。
可是老问题又出现了，学生又不动了，坐在那就跟个木头桩子一样。唉！这下可怎么办才好？我想了好几天，觉得问题还是出在自己身上。以前讲得太多了，学生都懒惯了，一下子可能习惯转变不过来。于是，我采取了两个办法。对于听力，我通过校讯通告知家长，让家长督促完成。而课文的阅读，我干脆放在课堂上进行，根据文章的长度及难易程度，规定时间，当堂完成，当堂检查。如此一来，这两个任务也收到了很好的效果。
现在，常规的上课没有问题了，“四步教学法”在我的课堂上渐渐步入了正轨。可是新的问题又出现了，那就是习题课。一到讲练习册的时候，学生又变回了原来的状态。自己不积极主动思考，就等着我来一一讲解。怎么办？这一次，我将全班学生分成九个小组，每个小组六名学生，并指定一名学习习惯好、工作又负责的学生当组长。在讲习题前，组长带领大家先在组内自己讲，将共性的问题挑出来，汇总至每个组的清单上。然后，我会利用晨读或自习课的时间将他们列出的题记下来，等到上课时再讲。可能有人会问，那其余的题就都不讲了吗？万一有人不懂装懂呢？这一点我也想到了，我会在讲完他们清单上的题之后，再向他们提问那些虽然不在清单上，可是我却认为比较重要或是容易出错的题。如果答不上，就说明他们这个组没有认真讨论，他们就会受到相应的“惩罚”.这样一来，习题课也解决了。
后来，我又尝试在语法课上使用“四步教学法”.让学生自己提前查阅语法参考书，将第二天要讲的语法预习并整理在笔记本上。上课时，我会以提问的方式进行，遇到难点再进行讲解，然后辅以练习题进行检测。课后，我会让他们再根据所学内容制作一份手抄报，全班进行评比。这样，既锻炼了他们的动手能力，又让他们反复巩固了所学知识，而且为了得奖，他们的积极性很高，制作出来的手抄报不光是内容上齐全，设计也很精美。
现在，他们已经渐渐适应了这种自己预习，动手动脑的上课方式；而我也慢慢改变了自己原来的想法，在这条渐教渐行的路上，摸索着属于自己的“四步教学法”.我认为，“四步教学法”只是一个模式，不是每一节课都要按照“预学―检查―导究―检测”的固定模式去上。我们应该基于它的理念，努力让学生成为学习的主人，而不是拘泥于某一个形式。根据每节课内容的不同，我们可以设定不同的环节。可是不管怎么上，都要把握一个关键，让学生学会自主学习。而对于不同程度的班级，方法也要进行适当的调整。比如课后预习效果不好的，就可以在课堂上预习。相信只要我们勇于尝试，努力实践，都会在新一轮教学改革中找到属于自己的布置预习作业的方法。
篇10：关于高中英语新教材试用的若干思考 (中学英语教学论文)
新教材、新理念、新思维、新挑战
--关于高中英语新教材试用的若干思考
苏州市吴中区甪直中学 方周明
肩负着培养未来人才的重任，版式新颖、图文并茂的《全日制普通高中教科书英语》（必修）第一册（上） (下文简称新教材)终于在九月走进了中学课堂。在理念、体系、形式和内容等方面新教材都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。但正如所有改革的初始，新与旧之间总会产生摩擦与碰撞，新教材在带来新理念、新思维的同时，给中学课堂也带来了强烈的震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战。如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经过一段时间的学习和实践，我认为，在新教材教学中我们应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的英语思维等方面进行深入细致地探讨和研究。 一、深刻领会新教材的基本理念，切实转变教育观念
新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授英语知识，使学生获得作为一个公民所必须的基本英语知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要有深刻的认识，要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教师教学思想的转变是用好新教材、提高教学质量的重要前提。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。
二、充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣
心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的英语知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。如，在高一英语第一单元中加入了丰富的图片和录音，从学生能看得见感受得到的实际出发，开辟了高中英语的一片新天地，一改旧教材中抽象的文字说教，避开了教学的难点，使初、高中知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对高学英语的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣，这些都只是新教材自身在内容和形式上的优势所在。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣；以英语在当今世界的广泛应用，激发学生的求知欲望和学习动机；还要利用绚丽多彩的英语音像（既语言美），给学生以美好的精神享受，培养学生对英语的热爱。总之，我们应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习英语的兴趣，让大家感受到英语中充满了美，英语也是一门生动活泼的科目，以取得更好的教学效果。
如，在教高一英语第十单元“The World Around Us”时，我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的动物图片并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对各类动物有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。
三、充分利用新教材上新颖的题型设计，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养
英语教学是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。在新教材的教学中，我们应紧紧围绕这一点，从学生的实际出发，结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，引导学生通过实践、思考、探索和交流，获得英语知识，发展英语思维，提高创新能力。改革后的新教材里有许多新颖的题型设计，这是教师培养学生创造性思维和创新能力的好材料。
如，在教高一英语第九单元“Technology”时，书中有一练习要求学生设计（design）自己的手机。此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己上黑板画出自己设计的手机，并要求学生用英语当场描述自己的手机。然后教师组织全班同学对他们的“作品”进行评价，并评选出“最佳设计作品”。以此来激励学生去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。通过这类活动家，学生既提高了英语语言的运用能力和逻辑思维能力，又加深了对知识的理解，获得了新的知识，增强了合作意识，发展了创造性思维和创新能力。
四、创设具有挑战性的问题情境，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围
没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考。改变课堂上传统的老师问学生答的旧模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生积极主动地参与到教学中。问题可由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威，使学生解放思想、开阔视野，促进学生创新思维的发展。
五、精确把握新教材的精髓，创造性地使用新教材
中学英语教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的实践模式，着眼于思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，这既是实施素质教育的要求，也是新教材的精髓所在。在新教材的实践中，我们应精确把握其精髓，发挥主动性和创造性，在教学方法上进行深入地探索和研究，并结合近几年教改中涌现的激励式、探究式、发现式、情趣式等优秀的教学法，根据实际情况，结合新教材的特点，有选择地加以吸收利用，逐步形成有新教材特色的、符合自身实际的教学法，更好地开展新教材教学。
在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的英语语言知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心，这也是衡量课程实施效果的一个重要因素。如，新教材中安排的“WARMING UP”、“LISTENING”、“SPEAKING”、“PRE-READING”、“READING”、“POST-READING”、“LANGUAGE STUDY”、“INTEGATING SKILL”等内容，我们可以利用新教材这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松的课时安排，选择更为合适的时机和内容，开展丰富多彩的课外活动，让学生将所学知识应用于生活，从应用中体会英语的快乐；还可以通过多种方式将科学技术发展的新成果、新动向和新趋势，及时地应用在教学活动中，进一步体现英语的实用性等等。
在新教材的实践中，我们还应积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。对此，我们不能轻易地进行否定，而应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。
在教法改革中，我们还应防止矫枉过正，避免走进以“满堂问”代替“满堂灌”、以“少讲少练”代替“精讲精练”的误区。
研究表明，课程改革的成功有赖于教师切实有效的实施。在创新意识强烈的优秀教师眼里，教学并不是一项普通的工作，而是一门艺术，只有结合教学规律以及教材和学生的特点，不断更新教学模式，创造性地使用新教材，才能真正达到新教材培养创新能力的育人宗旨，才能创造出教学之美，体会到教学之乐。
在人才竞争日趋激烈的21世纪，在创新教育蓬勃开展的今天，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待。我们相信，在广大园丁的努力配合下，新教材必将如新世纪第一缕和煦的阳光，照耀着我国教育较为欠缺的创造性快快成长，让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制订 《全日制普通高级中学英语教学大纲》人民教育出版社
2、中华人民共和国教育部制订 《全日制普通高级中学英语课程标准》北京师范大学出版社
3、中华人民共和国教育部制订《普通高中课程方案》204月人民教育出版社
4、《全日制普通高中教科书英语》（必修）第一册（上）年7月人民教育出版社
篇11：高中英语课文整体教学探究 (中学英语教学论文)
高中英语课文篇幅较长，有自己独立的主题、完整的情节。这样的课文是培养学生听、说、读、写、译综合能力，尤其是培养阅读能力的材料。教师们在这一阶段通常运用的教学方法有：
オィ保逐句串讲法--先教生词，而后从头至尾逐字逐句串讲课文。遇到关键词语、习惯用语、重点句型、新的语法项目就逐一加以解释、举例、引申、比较。2．重点讲解归纳法--先让学生在认读单词的基础上预习课文，划出重点以及自己的难点。教师将情况收集起来之后，加以分析、整理、归类，再予以重点、难点的突破式讲授，最后让学生自己去疏通全文。3．句型操练法--从课文各段中提取最有代表性、最具有典型意义的句型、词组，指导学生使用已学语言知识，进行造句、替换等练习，然后以这些句型为核心，加以发挥、补充和扩展，最后将分散的句型串连成篇，达到贯通全文的目的。4．设疑问答法--教师设计出各种有关课文的问句，学生根据课文内容，以及自己对课文的理解来回答这些问题，然后教师查漏补缺，在解决课文内容的同时解决知识点的结构和应用问题。
オタ挝氖紫扔ψ魑一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的赞美，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练，特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。整体教学不是一种具体的教学手段，它是同传统的“块块教学”完全不同的一种更新的教学观念。它集串讲法、重点讲解归纳法、操练法和问答法的优点于一身，但又不是上述方法的机械相加。它强调课文内容的理解，强调能力的培养，强调以学生为主体。
オタ挝恼体教学同步法的基本程序是：
オヒ弧⒊醪桨盐照体
オゾ咛宓淖龇ㄓ校
オィ保课前预习。要求学生利用课外时间，基本理解整篇文章的内容，大致弄清课文的篇章结构，利用词典等工具书部分扫除理解语言材料的障碍。
オィ玻课内视听。通过课前预习，学生对课文的大意及结构已经有了初步的了解，但这种了解还相当肤浅。这时候教师利用放录音、挂图、简笔画、幻灯片或现代多媒体教学手段，伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概。要尽可能恰到好处地重复、循环使用课文中出现过的词组和句型；重点词组和疑难之处，特别是较为抽象的表达方法，应随时板书下来，使之在黑板上形成整个故事的文字脉络。这时候，静止的文字和活生生的语言已经融为一体；鲜明的直观形象和强烈的音响效果对学生的大脑皮层进行重复的刺激，从而使课文在脑海里留下一幅完整的图像。上述过程之后，可以要求学生复读课文，处理、解决他们理解方面的长句、难句，或回答课后问题(此过程可用一课时)。
オザ、精读
オピ谡飧鼋锥沃校阅读由初步和复读进入列组和精读；理解由表层向深层发展；教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。其基本原则是：相对全面(不是面面俱到)，重点突出；详略有序，难易有序(一课时)。
オト、再整体
オバ睦硌Ъ业难芯勘砻鳎要认知一个问题，首先应从整体上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最后综合为整体。课文整体教学正是沿着这一序列进行的。用一个公式来表示，就是整体部分再整体。
オァ霸僬体”包括三个方面的复现：课文内容整体复现；词汇句型综合复现；语法知识重点复现。
オィ保课文内容整体复现的手段：
オ(1)听录音。通过声响对学生大脑皮层再次进行刺激，使逐渐淡化的整体形象变得明朗清晰。
オ(2)复述。根据课文的基本线索，要求学生复述课文大意。复述的方法最好先由教师示范，再由学生模仿，形成双向刺激(这一要求可做为上一节课后的家庭作业)。
オ(3)图表归纳。按着故事情节发展的顺序，归纳成多层次的图表，配以简单的说明，使复杂的课文看起来一目了然。
オィ玻词汇句型综合复现及语法知识的重点复现一般采取操练的方式。一则我们可以根据课文中出现的重要语言点设计出词语释义、语法填空、多项选择、句型转换、连问成句、英汉互译等多种形式的练习题，对学生进行强化训练。再则可以充分利用课后的习题及学生配发的练习册搞好综合复习。
オニ摹⒆⒅厥导试擞
オピ擞檬峭庥锝萄У淖钪漳康摹＝谈学生基本知识的目的是为了指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。
オノ颐遣挥Ω冒选霸擞谩苯鼋隹醋鹘萄Ч程最终阶段的任务，听、说、读、写的全面训练应该贯穿于课文整体教学的始终。从第一阶段的整体阅读理解，到第二阶段的语言知识操练，直至第三阶段的三个“复现”，都是语言的“实际运用”。但这种运用，大多是机械式的模仿，未能达到活用的程度。因而，在完成前三个程序后，集中进行一些口、笔头练习和综合性训练是必要的。
オフ庵盅盗返闹氐阋放在对学生进行四种能力的培养上：
オィ保指导学生写课文（或课外阅读材料）的摘要，或对其缩写、改写，以培养理解能力。
オィ玻精选课外读物，计时速读答题，以培养阅读能力。
オィ常给主题句和关键词，要求连词(句)成篇，或根据范例模仿作文，或给条件作文，以培养写作能力。
オィ矗教师根据所学课文内容，设计一些具有概括性和评价性的话题，让学生讨论；或让学生自己设问互答，以培养交际能力。
オビ捎诮萄Ы度的限制，学生学习、接受能力的差异、组织开展上述训练要根据学生的实际情况把握难易梯度，四种能力的培养可以分课交叉实施。
オハ低忱砺凼潜臼兰腿四十年代开始崛起的一门新兴的具有综合特征的横向科学。它被广泛应用于自然、社会、心理、文化教育等各个领域，达到了“系统哲学”的高度。我们对高中英语课文整体教学的设想和实践就是在系统理论的指导下进行的。
篇12：探究高中英语盲点 提高英语教学果 (中学英语教学论文)
浙江省慈溪市逍林中学 茅新达 邮编 315321
〔摘要〕在英语教学中，难以引起师生注意、思考不到位或思考难以全面，从而导致英语知识掌握的缺陷与思维能力培养的断层，形象地称之为盲点。突破盲点，意味着获得了新知，扩大了视野，完善了思维，更培养了创新能力。
〔关键词〕盲点含义与教学功能, 形成因素及种类, 盲点的教学创新探索
一、盲点含义与教学功能, 形成因素, 盲点的教学创新探索
在生理学上，将在视神经突出处，因无视感细胞而无感光能力称为盲点，即为“视觉上的死角”，在英语教学中，难以引起师生注意、思考不到位或思考难以全面，从而导致英语知识掌握的缺陷与思维能力培养的断层，形象地称之为盲点。盲点不同于教学难点，它更具有隐蔽性；盲点也不等同于教学重点，它更难以把握。
盲点模糊了高中学生对英语事象的全面、正确、本质的认识，制约了学生综合与创新能力的培养。突破盲点，意味着获得了新知，扩大了视野，完善了思维，更培养了创新能力。在高中英语教学实际中，寻找、挖掘、探究英语盲点，具有十分重要的现实意义，英语盲点是高考命题选择试题背景材料的基点之一，甚至超过“热点”，从独特的视角、灵活的思路、无人关注的方向上命题，以体现真正的“能力立意”，如在上海卷第9题中，
1.I thought her nice and honest _____ I met her.
A. first time B.for the first time C.the first time D. by the first time
本题答案为C ,the first time 名词词组作连词, 引导时间状语从句。许多学生会选B , 但for the first time 是介词短语,只能在句中充当状语, 而不能引导从句。该题的意思是 “ 在我笫一次近见到他时, 我就想她这个人很诚实很好。” 又如:
2. (NMET ,78) I ______（认出）Mike the moment I saw him．
该题中的the moment意思是“一……就……”，等于as soon as，在现代英语中，名词词组作连词，引导时间状语从句已被广泛接受，这也是解此题关键所在，这种形式在教材中出现过, 但一般书上未作重点总结, 也正是一个教学盲点。英语中类似于the moment起连词作用的名词词组还有其它一些。例如：
一、the minute，the instant，the second，与the moment用法相同，意为“一…就…”。
1.I sent you the news the instant I heard it 。 我一听到这消息就立刻通知你了。
2.Telephone me the second you get the result。 你一得到结果就给我打电话。
二、由time构成的名词词组。如：the first/last time，each/every time，next time，all the
time，any time等。
3.Each time I called on him he was busy with his work． 我每次去看他，他都忙于工作。
4.He was thinking of something else all the time you were talking to him．
你和他谈话的时候，他一直在想别的事情。
三、the day，the week，the year，the spring，the summer to，the autumn，the winter等。
5.The day I left here，they all came to see me off． 我离开这里的那一天，他们都来给我送行。
6.The summer Mary was 14 her family travelled to that country．
玛丽十四岁的那年夏天，她家人到那个国家去旅行。
创新思路，突破盲点，以知识创新，对于巩固双基、应用知识、进一步提高综合素质、创新能力和应试水平，具有良好的教学效益。
二、盲点的形成因素分析
对于教师，尤其是学生，被一个个盲点所蔽，是客观的，也是必然的。盲点的数量与性质是因人而异的，产生原因也不尽相同，但多为综合影响形成的，概括而言，主要有三类因素。
1、教学因素（视而不见型）
教学双方由于受到知识经验的限制和思维范围的局限，强调分析某些知识，而对相关部分同样蕴含本质的知识点没有引起足够注意或一般不会引起注意，自然陷入一种认识上的片面性，而形成知识“死角”，可谓“视而不见型”。例如,时态学习是中国学生的一大难点。教师在教某一时态时可能会作详细讲解, 但很少设计在实际语境中各种时态的灵活运用。故对于时态的实际环境的综合运用, 学生能力较差, 在写作中往往时态用错较多。如 :
1. (NMET,23)--You haven’t said a word about my new coat, Brenda. Do you
like it?
--I’m sorry , I _____ anything about it sooner. I certainly think it’s pretty on you.
A. wasn’t saying B.don’t say C.won’t say D.didn’t say
分析: 本题在问句中既用了现在完成时, 又使用了一般现在时, 使一些学生产生了误解。另外, 在答句中,“ sooner ”表示的不是将来, 且是表示过去不能更早一点说, 为此而道谦。 故正确答案为D.
2. (NMET 1999.26) Robert is said______abroad, but I don’t know what country
he studied in
A.to have studied B.to study C.to be studying D.to have been studying
分析: 由于学生没有注意到后面studied为过去时,指他过去曾在国外学习, 故正确答案为A, 而大多学生选错误答案C, 表示现在正在国外学习。
2、思维定势（一叶障目型）
教学上的视而不见常造成认知盲点，而由于在学习过程中形成与强化了思维定势，导致分析问题上的近视和英语知识运用上的僵化，难以开拓与创新思路，难以灵活解题，称为“一叶障目型”。如学生熟记了enjoy, finish, suggest, mind, avoid…等后面加动名词和介词后面加动名词的规则, 故在解题时, 缺少思考，思路发生单一指向性。如
1. Which do you enjoy _____ your holiday, going abroad or staying at home?
A. spending B. to spend C. being spent D. spend
分析: 本题答案为B 不定式表示目的,而enjoy的宾语为Which即后面的going abroad or staying at home.而学生只记住enjoy后跟doing 从而会选A
2.The days we looked forward to ____at last.
A.comes B.to come C.came D.coming
分析:本题很容易被误认为介词to的后面要接动名词（即动词-ing的形式）。实际上we looked forward to是一个定语从句。介词to有其相应的宾语。如果将这个从句去掉，就可以看出本题缺少一个谓语。答案应选C。又例:
3.(NMET,22) The film brought the hours back to me ______I was taken good care of in that
far- away village.
A.until B.that C.when D.where
分析:本题测试的是定语从句,其先行词为hours ,表示时间, 所以用when。由于先行词被back to me 隔离,导致盲点。因为一般来说定语从句跟在先行词之后, 但并非绝对。
3、文化感知（盲目应用型）
每个人都生活在特定的文化环境之中,语言与文化关系的密切是不可置疑的。语言是文化的载体。学习一门外语的过程也是了解和掌握一个国家民族文化背景知识的过程,掌握一个国家文化背景知识程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力,是能否得体地运用语言的前提,而中西文化又有许多不同之处,学生在学另一种语言时,不时地会被母语影响, 在心理学上称作前抑作用。 由于学生对西方文化知之甚少, 难免用一种文化模式去套用另一种模式, 从而导致盲目应用。如
（NMET ，9）--waiter!
--_______.
--I can’t eat this! It’s too salty.
A. Yes, sir? B.What C.All right D.Parden
分析：Yes,sir?用升调, 意思是“先生,什么事?”而不能用中文式的What?什么事?
(2002 Beijing, 35) --It’s been a wonderful evening. Thank you very much.
--________.
A.My pleasure B.I’m glad to hear that
C.No. thanks D.It’s OK.
分析：答案my pleasure 是回答对方表示感谢的客套语。相当于中文的“甭客气”, 对对方表示感谢的客套语,根椐具体情况也可用You’re welcome, Don’t mention it, Glad that I could help , It’s my pleasure, It’s nothing, Any time 等。而No,thanks 完全是中式英语了.
三、盲点的教学创新探索
通过三类盲点的成因分析，结合在教学中对盲点的探索，谈谈怎样探究盲点，突破盲点，实施教学创新，提高教学效益，发展学生素质。
1、拓宽双基本底
精讲基础凸本质。高中复习是大容量和高密度的，教学内容理应精讲，故而更应突出重点、难点，突出英语“本质”的教学，上课时不能蜻蜓点水，也不能面面俱到。要从高中课时紧张的实际出发，既要防止学生英语知识掌握上的全面渗漏，扼杀盲点的滋生。在盲点里蕴含着英语本质，搜索并突破盲点是全面扎实双基，进一步提高应用能力的要诀之一，并培养综合创新能力。例如, 在总结非谓语动词时,可以力求做到从以下三个步骤去解题:
1. 区分谓语动词还是非谓语动词。
2. 确定与修饰语之间关系是被动还是主动。
3. 看其动作发生在谓语之前还是之后或与谓语同时发生。如:
1. ((NMET2002, 34) Having a trip abroad is certainly good for the old couple, but it
remains ______whether they will enjoy it.
A. to see B.to be seen C.seeing D.seen
分析：本句式为糸表结构,不定式作表语,时间表示将来,而且是被动,故答案为B
2. (2001上海, 38)The bell_____the end of the period rang,_____our heated discussion.
A. indicating ; interrupting B. indicated;interrupting
C. indicating ; interrupted D. indicated;interrupted
分析：indicating the end of the period 为现在分词短语充当定语, interrupting our heated discussion 为伴随状语,都是非谓语动词, 而且是主动, 而本句谓语动词为rang。 故答案为A。
又如,在总结时态时不必细分十六种, 从语篇而言, 其实时态只有两大类: 一是以现在时间为主流的现在时;二是以过去时间为主流的过去时。另外一种为现在时间和过去时间交替使用。语篇或语境是学习英语时态的最佳形式, 从语篇之中看动作发生的时间及动作发生方式。故在解决时态题时, 可从以下二个步骤着手:
1. 在语境中, 确定动作的时间是现在还是过去,或是交替使用。
2. 区别其动作方式是习惯性的、正在进行、已经完成还是即将进行。
例如:
1.(NMET ,27) All morning as she waited for the medical report from the doctor, her nervousness _______.
A.has grown B.is growing C.grew D.had grown
分析：语境是过去waited ,故排除A, B两个现在时。答案为C. grew或was growing与前面waited
同时发生, 而D.had grown 动作发在waited 之前。
2.(NMET 2003 ,34) The old couple have been married for 40 years and never once ______with each other.
A. they had quarreled B.they have quarreled C.have they quarreled D.had they quarreled
分析：本题语境时间是从过去到现在, 故排除A, D两个过去时间, 又因never once 放在句首用倒装。因此,正确答案为C.
3.(2002 北京春季,23)Jone and I ______friends for eight years.We first got to know each other at a Christmas party.But we ______each other a couple of times before that.
A. had been;have been B.have been;have seen C. had been; had seen D.have been;had seen
分析：本题语境是现在与过去的交替,笫一句时间持续到现在,故用现在完成时;笫二、三句为过去时间,而遇到几次发在笫一次认识之前。故用过去完成时, 答案为D
2、突破思维定势
逆向思维激创新, 发散思维求灵活。在发现学生思路单向性时，及时引导学生进行逆向思维，学生面对新问题难以正面突破时引导至逆向思考，从而加深理解，拓宽思路，训练学生综合创新能力，有意识地设计一些不合常规、需要假设想象的试题背景。思维定势禁锢了学习与解题思路，因而要引导学生多方位、多层次、多角度探究英语问题，创造性地去解决英语问题。高考一些单项选择题的测试点本来十分简单，但命题者有意把题干复杂化，改写为一个少见或陌生的结构。对于这类题，应试者可以反其道而行之，把题干还原为自己熟悉的结构，这样，题目就会变得简单，答案就会一目了然，具体来说，可采用以下几种方法：
(1) 将倒装句改成陈述句。由于倒装句的使用，句子的结构变得陌生，对于这类题，可将题干还原成一个陈述句。如：
1. Whom would you rather have ___with you ?
A. to go B. go C. gone D. going
分析：本题题干改成陈述句，则应是：
Would you rather have whom___with you ?这样我们一眼就可以看出答案为B。测
试的知识点是使役动词have的宾语补足语用动词原形表示将要发生的动作。
2.Never ___time come back again.
A.will lose B. will lost C. will losing D. will to lose
分析；本题的答案选B。如果将这个句子改为陈述句后，我们便可以很容易地看出其结构为：Lost time will never come back again.由于命题时将句子改写成倒装句，题目便具有很大的迷惑性。
(2) 去掉从句或插入语。命题者有意地在一个句子中间插入一个从句或或插入语，造成主谓隔离。如果将题干中的从句或插入语去掉，题干就会变得很简单。如：
1.The person we spoke to ___no answer at firest.
A.make B.making C. makes D.made
分析:可以看出we spoke to是一个定语从句。将其去掉后，我们就会发现这个句子少了一个谓语动词。故本题选用答案D。
2.Who do you think ___us a talk this afternoon?
A.to give B.gave C.will give D.giving
分析；you think是一个插入语。如果把它去掉,那么答案C也就变得十分清楚了。
(3) 改被动句为主动句。由于被动句的使用，句子的结构相对于主动句来说就没有那么清楚。我们如果将其改为主动句，这类题就会变得清楚的多。
1.Time should be made good use of ___our lessons well.
A.learing B.learned C.to learn D.learns
分析：将题干改写为主动句，则为We should make good use of time ____our lesson well,可以发现介词of 有其相应的宾语，其后不能在用动名词做宾语。应选不定式做目的状语。答案是C。
2.The little boy was caught ___in the shop.
A.to steal B.stealing C.steal D.stole
分析：改为主动句，则为：The salesman caught the boy ___in the shop.
很容易看出考查的知识点是catch sb doing sth.故应选B。
(4) 改省略句为一个完整的句子。省略句使考生不易看清句子的结构。对于这类试题，可恢复被省略的成分，使句子的结构变得明朗，进而选择合适的答案。
1. --How long has this bookshop been inbusiness?
--_____1982.
A.After B.In C.Since D.From
分析：将答语部分改为一个完整的句子；This bookshop has been in business___1982.
在所给的选项中只有since能同现在完成时连用。故答案为C。
2. --What made her mother so angry?
--____the exam.
A.Because she didn't pass B.Her not passing
C.She didn't D.Because her not passing
分析；将答语部分补全应为： ____the exam made her mother so angry.
可以看出少了一个主语。而能用作主语的是答案B.这个选项是一个动名词的复合
结构。
3、拓展学生视野, 注重文化差异
知识迁移重比较。感知和生活经验是学生获知的重要途径，但英语学习最缺乏的是语言学习的环境, 学生从小到大受到的是中国文化的熏陶, 生活在中文的语言环境之中,感知英语的时空范围是狭窄而不全面的，光想通过教材想要学好英语困难重重。为此, 改进教材不足, 补充课外读物十为重要。现教材中绝大部分文章都是在原文或原著基础上改编或缩写的，但毕竟不是原汁原味。很多原文中所蕴含的文化因素难以显示出来。故在结合教课文同时, 教师应补充一些相关内容及提供一些与课文有关的文章。另外可引入一些课外读本, 如《英美国文化博览》,《走遍美国》等反映英美文化, 生活的书籍。同时要阅读一些文学作品，因为文学作品反映了不同的文化背景, 而文化背景导致了不同文化现象的发生。文学作品往往能提供最生动、具体、深入、全面的材料, 使读者从中得到对于西方文化的有血有肉的了解。
参考文献: 2003《十年高考分类解与应试策略》
1999 张铁诚《北京特级教师授课启示录》
胡春洞《英语学习论》
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作者简介:
茅新达教师糸浙江慈溪逍林中学英语组教研组长, 市中青年骨干教师。毕业于浙师大英语糸。二0 0二年,主修完研究生主干课程。二0 0三上半年,作为英语骨干教师, 受宁波市教委委派,赴澳大利亚TAFE学院学习进修。其教龄有十九年。
篇13：高中英语新课程的实施策略 (中学英语教学论文)
高中英语新教材充分体现了当前课程改革的最新精神和时代特征，真正把英语教学转变到了“以学生为本”的轨道上。新教材根据学生的认知规律和学习特点，改变以往英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向；强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，注重促进学生自主学习，从而为终生学习打下基础。可是如何有效地将这个理念付诸实践呢？本人有如下几点做法：
一、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在努力学习中尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
二、激发学生学习英语的兴趣
我们都知道，兴趣是学好英语的源泉。只有对它感兴趣，才能激发求知欲，才能去钻研，去真正领会掌握这种语言的妙处。
1．用Warming up，激发学生学习英语的兴趣。Warming up 是一种“Brainstrom”的活动，其目的是鼓励学生大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关知识，补充新的知识，帮助总结归纳已学的语言知识。活动方式有对话、讨论、看图、回答问题、小组辩论、智力测试、描述等。巧用“Warming up ”能激活学生学习英语的兴趣。
2．利用多媒体进行教学。多媒体由于具备了声、行、色等特性，能展现出动、静、美的画面，又有录音、录象等功能。利用多媒体进行教学，能诱发学生学习的情感，并激起学生获取知识的愿望。
3．设计英语歌曲欣赏课型，每月一次，改变听说课、阅读课、语法课的教学模式，既能让学生学得轻松愉快，又能让学生学有所获，提高学生学英语的兴趣。
三、重视课前预习，培养学生自主学习的习惯
预习不仅可以让学生明白自己是学习的主体和语言的创造性运用者，还有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力。教师应预测学生在学习中可能遇到的问题，有针对性地给学生布置预习作业。从朗读单词、课文到归纳一些常用词的用法；让学生通过上下文猜测词义，运用词典等工具书查阅生词；从与教材有关的资料或背景知识信息初步理解新课内容，要求显示在预习本上提出与教材内容有关的至少三个问题；列出重、难点，引发学生思考教材中的重难点；要求学生在预习本上对自己的预习作出自评。同时教师也应不定期翻阅学生的预习本，并给予学生及时的评价。
四、用小组合作学习，促进互动学习和自主发展
在探索和尝试的过程中，笔者发现小组合作学习是英语课堂教学中的一个很好的教学组织形式。它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话，并能发挥出更多的主动性。
1．合理分组
分组即要有相对的稳定性，又有灵活机动的特点。可以按座位就近组合，将座位临近的学生组成学习小组，每组4人。如要完成某一项目调查、演示报告时可按学生的兴趣爱好来分组。在话题讨论中，可安排外向型与内向型的学生组成一组，还要注意学习能力之间的搭配，每个组员的分工采取轮换制。
2．合理安排小组合作学习活动
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中、课后进行。课前的小组活动一般围饶“课文预习”来进行，包括查字典，思考问题，提出质疑等有挑战性的任务。这些活动既能培养学生的自主学习能力又能激发学生课前的气氛和课堂学习的兴趣。在课堂教学中，教师有意识的创设任务，引导学生自主地开展言语交际活动。例如在教Unit9 Technology时，课前让学习小组描绘一些事物，然后在课上交流；在课堂上小组进行角色讨论Give their opinions about whether Jane should buy a cellphone or not. 课后让学生小组进行思考准备， Is going online good or bad for students? 然后在课堂上进行辩论。为了更好地完成小组任务，小组成员充分利用课内外时间，形成相互促进的良好的学习气氛，既培养了合作意识、竞争意识又培养了自主学习的能力。
五、运用形成性评价，促进学生不断发展。
新课标对教学评价有明确的规定：应坚持形成性评价和终结性评价相结合的原则，既关注过程又关注结果，应重视形成性评价对学生学习语言的激励作用。形成性评价又称过程评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情况、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神，从而形成自主学习的能力。目前有相当一部分的课堂最后都会落实到用练习题巩固所学语法上，例如，翻译句子，句型转化等。当然，这种做法是无可厚非的，但是，如果教师能在课堂教学中合理、有效地采用形成性评价，客观、准确、及时地反映学生的学习状况。让学生通过自我评价互评（见附表）及每个单元的最后一部分“自我评价”（Assessing）。让学生进行学前和学后的对比，在学习中反思，肯定自己的进步和成绩，找出问题；同时学习别人的良好表现；并且在教师激励性的评价下，克服自己的缺点，明确自己的努力方向，向好的方向学习，可能效果会更好。
附表：评价表（个人自评、小组成员互评）
评价内容 很好 一般 还需改进
积极准备、发言 自评 互评 自评 互评 自评 互评
小组活动中参与合作情况
积极用英语思维、交流
认真倾听他人发言
善于做汇报
乐意帮助他人解答疑难
实践证明，运用这样的思路进行教学，学生能从“被动地学”变成“我要学”，学习英语的气氛浓厚；既增强了学生学习英语的主动的意识，又培养了学生自主学习英语的能力，从而为终生学习英语打下基础。
篇14：探究高中英语课堂教学三模式 (中学英语教学论文)
高中英语新修订教材以单元划分，但打破每单元4 Lessons的做法，这样无疑极有利于教师自由地进行教学设计和教学安排。每单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织安排听、说、读和写的活动，结构清晰，脉络分明，更好地保证了高中学生切实加强基础知识和基本技能的训练。另一方面，新修订教材教学内容新颖富有时代特色，教学活动重视高中学生的兴趣及年龄特征，教学理念先进体现新课标的改革思想。如在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设计了“任务型”的活动，让学习者在“做事”中学语言。在单元结束前建立多元化评价体系，体现学生的主体地位，建成学生的学习档案。因此，教师普遍感到新教材教法灵活，可探索性强。笔者根据自己教学实践中的体会，觉得新教材教学中我们应重视以下的这些“三个”。
一、练习“听”Listening活动的三个过程。
新修订教材有别于原教材，把“听”的活动作为单元的一个部分放在Warming-up之后，另外加上Workbook的听力练习，我们教师在指导学生听时要重视三个过程：Pre-listening while-listening post-listening。如第一单元的Listening，pre-listening我们首先设问学生“What common problems may occur between friends? Then what do you do to solve these problems? 以激活学生头脑中的相关语言区，帮助学生获得相关词汇相关知识。While-listening聚焦材料问题，完成听力任务。Post-listening复述听力内容，讨论the possible solution to the problems between friends.谈谈what can you learn about friendship from it ?
二、开展“说”Speaking活动的三个层次。
“说”Speaking的三个层次即操练的三个阶段MMC(Mechanic drill Meaningful drill Communicative drill)，新修订教材“说”的活动设计都是根据目标完成特定的功能项目。如第六单元的Speaking, 要求完成的功能项目是how to apologize to people. 首先归纳道歉的各种句型并进行模仿操练即Mechanic drill,（此步根据笔者经验如训练重点句型或介绍新句型，则一节课不易超过三个，否则学生觉得无所适从，效果不佳），接着根据课文提供的Situation进行意义操练即Meaningful drill, 最后是Communicative drill, 碰巧几天前口语课上一学生盯着老外的头发笑被请出课堂，我要求学生就此事进行角色扮演解决问题。
三、学生“读”Reading活动的三个阶段。
“读”在高中阶段对学生的要求较高，我们教师在指导学生“读”的练习时，不仅要注意阅读的三个阶段（Pre-reading While-reading Post-reading），还要培养高中阶段阅读的三种其本技能（Skimming Scanning Guessing）以及对课文理解的三种境界（surface comprehension Deep comprehension For pleasure）。在前阅读阶段Pre-reading我们往往可设计这样的三个问题：①What do you know about the background of the title or the person? ②How do you understand the title? ③What do you think will be talked about in the text? 在阅读阶段While-reading我们设计这样三个问题：①What problems have you met when you are doing your reading? ②What is mainly talked about of the whole text or each paragraph? ③How is written by the writer? 发展猜字技能的三个策略：①通过构词法，②根据文章中的标点符号如commas(,),dashes(--),or brackets.等，③根据上下文语境。还有我们一节课处理不超过三个知识点。在后阅读阶段我们完成三个任务：①巩固课文内容即（Consolidation）,我们可以复述、角色扮演或报告等形式。②延伸课文内容即（Extension）我们可以讨论、辩论，或改写、续写及写摘要等形式。③升华课文内容即（Development）我们要学生谈谈学了课文以后有何收获，我们从中得到了什么启发等等。
四、训练“写”Writing活动的三个步骤。
“写”的活动涉及到词、句、篇三个方面。是一个综合能力的训练，切忌一步求成，而应该Step by Step 分三个步骤：造句 组段 谋篇 。如第五单元的Writing要求学生练习写影评，我们首先让学生列出写总结、发表个人观点的句型结构，eg. ①The film…,which is directed by…, is about… ②The story has a ______ ending. … ③I think the story of the film is… . It shows us that… . ④In a word, I think it is a_____ film. It’s (not) worth seeing. 接着让学生讨论how to write a film review. eg. ①First, tell the story in your own words. ②Next, make comments on different things about the film, for example: How do you feel about the story? Why? Are the actors/actresses very good or not? Why so you think so? Is there a lot of action in the film? How do you feel about the ending of the film? ③Finally, you have to give your opinion about the whole of the film. If you think highly of the film you may encourage other people to go and see it. 最后水到渠成让学生完成整篇影评的写作。当然在平时教学中，写了以后教师还可以增加这样的步骤，如优秀文章欣赏，典型问题文章改错，以及写作技巧总结等。
五、活动Activity讨论Discussion展开的三种方式。
新修订教材每一单元都提供了丰富多彩的活动形式，及各种各样的讨论问题，我们教师在展开这些活动时可以采取这样三种方式：Control Semi-control Uncontrol.
六、学生评价Assessment的三种形式。
根据《英语课程标准》中的评价原则，我们提倡形成性评价与终结性评价相结合，并以形成性评价为主。平时在进行每一单元的形成性评价时，我们常采用这样三种形式：学生自我评价 小组评价 教师评价。
篇15：浅论课程改革与现代教育技术 (中学英语教学论文)
----运用现代教育技术优化中学英语教学
路桥区金清中学 张奎
摘要：知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，也使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，时代的发展使英语教育远远不能满足社会的需要。因此，教育部推行的新课程改革势在必行。与此同时，现代教育技术在各个领域得到了广泛的应用，它可以综合处理文字、图像、数据、动画、音频和视频等各种教学信息，也广泛应用于英语教学，成为一种新的教学手段。本文就本人通过实践，谈谈如何利用现代教育技术，开发英语教学资源拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学习效果。
关键词：课程改革 现代教育技术 中学英语教学
随着经济的发展和社会的进步，全世界的教育都面临着变革的任务。联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱内容是：新的一代要学会求知；学会做事；学会合作；学会生存。我国正在实施的素质教育和正在进行的新一轮课程改革正迎合了这一趋势。这场教育革命的精髓之一是学生和教师的角色的变化：学生从被动接受知识转变为主动去获取知识，上升为教学诸因素的中心；教师不再是单纯的知识传播者，不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。
英语是一种实践性很强的语言学习科目，传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音机上，而作为学习主体的学生，却缺乏实践和锻炼的机会。现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。所谓现代教育技术，主要是指多媒体计算机辅助教学，即CAI(computer assisted instruction),对文本(text)、图形(graph)、静止图像(still image)、声音(audio)、动画(animation)、和视频(video)等信息具有集成处理的能力，最大特点可以极大地吸引学生的有意注意，提高其认知兴趣，促使学生积极思维，主动参与语言的交流和实践，增强课堂教学的密度，提高教学效果。同时，网络技术由于它资源共享，信息全面、量大、实时、快速，全面补充了英语教学资源，尤其是听力、阅读和书面表达等方面的材料。因而现代教育技术以它特有的科学性、形象性和运用的灵活性显示出其独特的内在魅力，促进教学形式的多姿多彩，不断优化中学英语教学，全面提高英语教学质量。在这样的形势下，如何在高中英语教学中利用现代教育技术培养新世纪的人才，成了一个值得探讨的话题。
一、运用多媒体技术，优化中学英语课堂教学
多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。学生不但可以阅读文字、听录音、看图片和动画、做练习，还可以回答问题，加入对话以提高口语表达能力。课件的制作，可以通过把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的的声音或视频素材制成CAI课件，在课堂教学作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短了学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起一定事物与一定词语之间的联系。
多媒体教学形式多样，如课堂展示、个别化学习、实验模拟和分析评价等类型，下面谈谈自己设计的多媒体课件在课堂展示方面的应用。以SEFC教材Book II，Unit 9的L34 Saving the earth为例：
我设计的教学过程是这样的：①Lead-in.先用Michael Jackson的Heal the world歌曲，引出课题Saving the earth。②Introduction。这部分主要通过大量的图片和问题：为什么要拯救地球，引出课文的三大部分：earth, air, water。③Reading。先进行快速阅读：Where has the damage happened,给出世界地图，然后进行仔细阅读，针对文章三大部分引导学生找出这些问题的成因，在这中间给出大量的图片，使学生更容易理解，同时还通过图表等不同形式进行一些练习，还通过播放课文的VCD教学材料，使学生更加熟悉课文内容。④Discussion.最后给出一组关于污水的录像镜头，结合沙尘暴给北京市民出行带来不便等素材一一呈现在屏幕上，同学们为当今世界的环境污染问题表现出极大的关心，于是我在屏幕上打出了这样几行醒目的大字：“ What is happening to our earth?” “What do you think of it?” “What should we do to stop it?”“What should we do to protect the environment?” 这些问题与同学们的日常生活息息相关，所以他们的讨论有理有据，内容丰富多彩，同时进行爱国主义和环境保护教育。
除了多媒体课件外，在课堂内外还应尽可能多地引入与课文内容有关的录像片段，如 “The Olympic Games”中有回顾奥运百年以及1948年伦敦奥运会和汉城、亚特兰大、悉尼奥运会的剪辑镜头，及中国申办奥运的艰辛历程和成功的喜悦，都使同学们激动和兴奋不已；“Charlie Chaplin”中有讲述卓别林生平的视频资料和他在 “The Modern Times”中的精彩镜头； “Disneyland”中有“The King Lion” 和 “The Sleeping Beauty”等迪斯尼公司的代表作品；“American Country Music”中有 John Denver 的“Country Road, Take me Home”歌曲的演唱实况，这些视频资料都为同学们创设了真实的历史和现实知识背景，对于引发同学们探求新知识的兴趣、跨越知识过渡、深刻理解文章起了举足轻重的作用。
二、运用网络英语资源，提高中学英语教学效果
多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互的功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源共享，形成了一种理想的多媒体网络教学环境。
1、订阅网上英语杂志
网上英语杂志是网上热心者创办的面向英语学习者的免费杂志，其特点是可以通过电子邮件软件下载后阅读，不但方便且节省大量上网费用。例如，索易(www.soim.com)主页提供很多免费刊物，你选中“全部刊物”，在随后出现的页面上按以下提示操作即可：①选中您想要订的刊物（如英文天地），②在下方的输入框中输入你的E-mail地址，③按免费订阅。
2、访问提供英语学习的站点
中国中小学教育教学网（www.k12.com.cn）主页上的“教师频道”， 为教师提供很多学习内容和上课的教学内容，你可选择其中英语学科；在网易（www.163.com）主页的“特色服务/网易免费电子杂志/英文English”，里面也有很多英语阅读材料供您选择；在网大（www.netbig.com）的“教育频道/高考大本营”里提供很多与高考有关的信息和英语学科的习题和试卷；在二十一世纪报教育网（www.21stcentury.com.cn），同样也为英语教学与学习提供很多的材料。
3、网上远程教学和学习交流
联想网上学校（www.legendschool.com ） 、101远程教育网(www.chinaedu.com)等都提供了网上英语远程教学和学习交流的场所。例如：你先登录101远程教育网（www.chinaedu.com）主页，在“每周英语”栏目中，它提供了很多英语听力、阅读和书面表达的材料，在“各校题库、高考题库等”栏目中，有许多模拟试卷，在“疑难提问区”，你可以将平时碰到的问题提交网上与大家一起讨论或让网校发E-mail给你，为你解决疑难问题，当然有些资源你得交费。
三、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，引导学生自主学习
现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。学生可以自主决定学什么、怎么学、什么应该学、在什么地方学等等。因此，开发和利用丰富多样的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。
为了提供丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，英语课程要充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施，还要尽可能创造条件，为英语课程提供这些教学设施。如电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。同时，还应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报、个人主页；鼓励学生交流学习资源。
值得一提的是，在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。教师应积极创造条件，对学生加以正确引导。比如我们学校即将开通学生电子阅览室，让学生多接触外界的信息，因此教师应该引导学生合理利用信息技术和网络资源，扩大学生的知识面和阅读量。SEFC教材Book II里有一篇关于海洋的课文，我在课前让学生查找有关海洋的信息，学生对此有浓厚的兴趣，他们各展其能，搜集了各种资料，如潮汐，赤潮，珊瑚海，海洋生物，海洋地貌，海洋矿藏等等，这样对学习课文会更容易掌握。
现代教育技术作为一种全新教学方式，已经向人们展示了一个美好的前景，当然，借助现代教育媒体并非常规教学的全部，也不是每一节课都适宜使用，它只是常规教学的辅助手段，绝不能取代传统教学中的教师讲解、板书设计和简笔画等基本手段，更不能影响到教师主导地位的发挥。所以，英语教师在运用CAI技术优化课堂教学的同时，要把握好“度”的问题，要找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，既不能“喧宾夺主”，但也不要“因噎废食”。我们相信，通过大批教师在运用多媒体技术辅助课堂教学方面的尝试，必将促进英语教学模式的进一步优化，提高英语教学的质量，在中学阶段为培养跨世纪的外语人才奠定坚实的基础。
参考文献：
1.邱林：多媒体技术对外语电教的影响[J].外语电化教学，1997.4.
2.金燕：多媒体技术在高中英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2000.4.
3.鲁清：多媒体运用中的主要问题及解决方法[J]. 中小学外语教学，2001.4.
4.琚珍：运用现代教育技术优化中学英语课堂教学[J]. 外语电化教学，2001.3.
5.陈琳，王蔷，程晓堂：英语课程标准（实验稿）解读，[M].北京：北京师范大学出版社，2002.5.
