简述比较教育的基本特点：①跨国性和国际性；②使用比较的研究办法；③研究对象覆盖整个教育范围，并兼具理论研究和应用研究两种性质；④年代性；⑤民族性和国际性并存。
你觉得应该怎么样划分比较教育的学科范围？依据研究内容和学科内部逻辑关系，大家可以把比较教育的学科范围划分为外国教育研究、地区教育研究、国家间教育比较研究、国际教育研究、比较教育史研究、比较教育办法论研究、比较教育基本理论研究等。
简述比较教育的主要用途。主要体目前两个方面：一是在认识教育现象和教育规律上有哪些用途：①能够帮助大家发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性原因，从而为认识教育的本质提供关键的线索和依据；②能够帮助大家加深对教育与社会生活之间存在的内在的、根本的联系的认识；③能够帮助大家加深对自己国家教育的科学认识；④能够帮助形成教育学科体系的功能完整性；⑤不同文化间的交流是教育科学的革新和进步的动力之一。二是在教育实质工作和现实教育进步中有哪些用途：①能够帮助大家借辨别国从而更好的解决本国教育；②可以为大家拟定教育决策提供预测性的依据，使大家的决策尽可能做到有些放矢，保障教育的健康进步；③对社会进步有着直接的促进用途。
贝雷迪在《教育中的比较办法》一书中觉得，将比较教育研究工作分为哪几个阶段？①描述。主要任务是描述个别国家的教育规范和教育实践。为此，开始时需要广泛采集资料，知道各国教育的实质情况。②讲解。主要任务是对所知道的教育状况进行讲解，以便不只知道事物是什么样的（How），而且知道事物为何会那样（Why）。为此，需要对影响教育的各种原因进行剖析。③并列。主要任务是把所要比较的国家的材料，按可以比较的形式排列起来，决定比较的格局，并且设立比较的规范。然后进一步剖析资料，提出比较剖析的假说。④比较。主要任务是对第三阶段所列材料进行全方位的比较研究，验证第三阶段所提出的假说，然后作出肯定的结论。
英国的埃德蒙·金在他的《别国的学校和大家的学校——今日比较教育》一书中提出了什么新的见解？ ①十分看重教育的历史背景。②把比较教育的内容和办法与目的联系起来，强调比较教育的研究应付目前重大教育问题的决策和行动作出贡献，倡导比较教育的办法主要地决定于研究的目的。③对比较教育中的比较剖析强调可比性，提出了比较剖析的框架，在定义、规范和推行三个水平上进行比较剖析。在海外比较教育的历史进步中，如火如荼阶段的表现有什么？①研究规模飞速扩大。②研究办法与看法多种多样。③研究成就很多增加。在这一阶段，比较教育的进步还表目前以下三个方面：第一，比较教育研究在国家分布上得到扩大。第二，比较教育研究的掌握组织在这一时期继续进步，并开始形成国际性的研究互联网。第三，联合国教科文组织、世界银行和福特财团等一些国际组织和财团资助和组织的教育比较研究项目继续得以拓展，其中有的项目还有第三世界国家的研究者参与研究。
诺亚和埃克斯坦在其合著的《比较教育科学的探索》一书中提出比较教育的研究程序包含哪几个步骤？①确定问题。②提出假说。③明确定义（提出指标）。④选择例证。⑤采集数据。⑥整理数据。⑦说明结果。比较教育的主要特点体目前哪几个方面？ 第一是多元性。第二是使用比较的研究办法。第三是研究范围的广阔性，并兼具理论研究和应用研究两种性质。第四是年代性，即比较教育的研究在时间纬度上一直以目前为中心的。
比较教育作为一门学科所起的主要用途有什么？第一，通过对各国教育的比较研究，可以扩大眼界，增开眼界，并且加深对本国教育规范和教育工作的认识。通过比较研究，可以吸取外国教育中的成功和失败教训，作为本国教育改革的借鉴，为大家的教育决策和教育改革提供依据和参考。第二，通过对处于不一样的社会政治、经济和文化环境中的教育现象进行比较剖析，大家可以从中发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性原因，从而为揭示教育现象背后的关于教育的质的规定性，亦即认识教育的本质，提供关键的线索和依据。第三，作为“比较文化”如此一种中介两性教育形态，比较教育在不同民族一国家的教育理论之间发挥交流与合作的主途径用途。
比较教育在认识教育现象过程中有哪些用途表目前哪几方面？第一，在对不同社会文化环境中的教育进行比较研究的过程中，大家还可以发现教育与社会生活的密切联系，加深对教育的社会特质的认识。第二，研究其他民族国家的教育，不只能使大家对教育的本质特质和常见规律得出深刻的认识，而且更能加深大家对自己国家教育的科学认识。第二，比较教育的一些研究范围。是别的教育学科所没办法涉及或未曾涉足的，因此也是别的教育学科不可以或未能在这一范围中发挥必要有哪些用途的。所以，它的存在对教育学科体系的功能完整性是十分必要的。
简述朱利安在比较教育进步史上的影响和贡献：①他首次系统地主张打造比较教育，并讲解了打造比较教育的基本设想。②他最早提出“比较教育”这一术语，为作为一门教育学科或一个教育研究范围的比较教育的形成做出了开创性的工作。③他为比较教育的进步在刚开始就奠定了一个不断科学化的进步方向。④明确地把比较教育的研究办法体系化了，为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论，进而打造我们的办法论体系迈出了第一步。
简述萨德勒的比较教育思想：①指出比较教育的目的在于通过对海外教育情况的调查研究来学习别国的教育经验，改进本国的教育工作。②指出要联系各国教育的不同社会环境来对不同国家的教育进行剖析比较。③指出要把教育放到与它有着势必的恒久的联系中去，努进步和变的各种社会原因和力量，深入理解表面现象背后潜藏着的精神。④提出比较教育研究要尽可能站到被研究的国家的角度去理解问题，同时还要把对别国教育的研究运用于对本国教育进步的预测。
简述萨德勒在比较教育史上的地位和贡献：在比较教育史上，萨德勒是一个在“借鉴年代”与“原因剖析年代”之间起着承上启下用途的人物。他继承了借鉴年代的务实精神，同时又综合别的人的比较教育思想，开创了比较教育研究中的历史主义和原因剖析的先河。①他提出的以历史主义为特点的原因剖析理论，在20世纪的比较教育研究中产生了深刻影响。比较教育研究从此告别简单移植的年代，转入了一个以愈加深刻的科学认识为基础的促进本国教育进步的新时期。②他的原因剖析办法论不只力图克服过去比较教育研究着眼于学校教育的表面现象的局限，而且还主张通过比较研究对本国教育未来发展趋势提出科学预测的思想。③萨德勒的比较教育思想，尤其是他提出的“民族性”定义和历史主义思想，对康德尔等比较教育学家直接产生了深刻影响，促进了系统完整的历史主义研究办法的形成。④在朱利安的《关于比较教育的工作纲要和初步建议》尚未引起广泛关注的历史阶段，萨德勒提出的科学系统的比较教育理论及其实践，对比较教育的科学体系的形成和进步起到了关键的推进用途，使比较教育的研究开始进入教育学研究的主流，并越来越形成了教育科学体系中的一个要紧分支。
简述康德尔的比较教育思想：①目的论：比较教育的目的在于“发现教育问题，分析问题产生是什么原因及其在特定背景中的解决方法，与进步教育的原理或原则”。②办法论：秉承萨特勒萨德勒“校外的影响比校内的更要紧”的历史主义看法，继承和健全了他的原因剖析法，提出了“民族主义”、“民族性”和“力量”与“原因”等要紧定义，对这种比较教育的研究办法提供了愈加深入的论证和说明。③民族主义理论：康德尔从历史主义的看法出发，强调剖析民族性和民族主义在比较教育研究中的重要程度。在他看来，民族性是决定教育规范及其特质的一个基本原因。教育本身就是在民族成员中传播和灌输民族主义的一种社会文化机制。同时，康德尔也反对片面强调民族性和民族主义的危险性，强调比较教育研究在增进民族之间的理解和促进国际主义精神方面的要紧用途。
简述康德尔对比较教育进步的贡献：在比较教育的进步史上，较之以前的比较教育学家，康德尔对比较教育的理论与办法的讲解是最为完整、最为系统的。他的《比较教育》不止是“原因剖析年代”的一部代表性著作，而且是整个比较教育进步史上的一块关键的里程碑。这部著作对比较教育的学科体系的形成和进步作出了要紧贡献。康德尔创造性地继承和进步了萨德勒的比较教育思想，他提出民族主义和民族性思想，影响了汉斯等一代比较教育家，对他未来的比较教育的进步有着十分深远的影响。他的比较教育思想，典型地代表了原因剖析年代比较教育进步的特征，并且为此后比较教育的进步奠定了基础。
简述汉斯的比较教育思想：①历史主义是汉斯比较教育办法论的基本思想：汉斯继承和进步了康德尔和施奈德的历史主义办法论思想和原因剖析的研究办法，使这种办法论体系变得愈加细致和健全。他觉得“惟有历史研究才能讲解种种教育的差别”。历史的影响总是是决定性的，即便在现代也不例外。在汉斯的比较教育思想中，每个国家的教育规范都体现着其社会结构和民族特质。教育作为民族性的一种具体表现，对社会的进步起着推进用途，是形成国民性的要紧原因。教育规范能在社会变革中发挥积极有哪些用途。因此要努力创立愈加健全的教育规范来推进社会的进步。为此他提出了“教育传统”这个定义，觉得教育传统是造就一个种族统1、宗教信仰统1、语言统1、领土完整并拥有一同的政治主权的近代民族国家的要紧力量。②原因剖析是汉斯比较教育研究的主要方法：①自然原因：论述了种族、语言、自然环境等原因对教育的影响；②宗教原因：列举了天主教和基督教新教对教育的影响；③世俗原因：论述了人文主义、社会主义、民族主义和民主主义对教育的影响。
简述结构功能主义理论：结构功能主义是由社会学家帕森斯在20世纪40年代提出的。结构功能主义觉得，社会是具备肯定结构或组织化方法的系统，社会的各组成部分以有序的方法相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。社会整体以平衡的状况存在着，任何部分的变化都会干扰整体并最后形成新的整体平衡。在教育社会学中，结构功能主义把教育看作社会整体的一个组成部分，担负着关键的社功能。其中非常重要的功能就是：（1）使个体社会化，让学生拥有以后承担肯定社会角色时必需的能力和义务感。（2）对学生进行甄选，并将它分配到社会结构中的相应地方上去。个体社会化和社会选择由此成为教育社会学的两个要紧命题。结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育重视对教育与社会之间的关系的剖析和研究。在结构功能主义者看来，教育规范是社会结构中保持整个社会存在的具备肯定的独特功能的组成部分。
简述理论界对结构功能主义的批评。理论界主要在以下三个方面对结构功能主义进行了批判：①过分强调教育与社会结构之间一致方面，而总是忽略两者之间还有冲突的一面；②过分强调社会系统的稳定性，忽略了社会的变迁；③过于强调教育在社会中的积极功能，而忽略类教育的消极功能。
比较教育的基本研究办法。在比较教育研究中，大家应当以辩证唯物主义和历史唯物主义作为办法论基础，比较教育的基本研究办法主要有：调查法、文献法、比较法和剖析法，其中调查法主要包含实地考察和问卷法两种具体办法。
简述比较教育研究办法的分类：比较教育的研究大体可分为两类：地区研究和问题研究。地区研究是问题研究的首要条件，问题研究是地区研究的深化。地区研究是剖析研究一个国家（或区域）的教育规范或教育实践。根据研究内涵的大小，又可分为总体研究和局部研究两类；问题研究是比较研究两个国家（区域）或几个国家（区域）的教育规范或教育问题，根据比较的内容，也可分为专题比较和总体比较两类。
简述贝雷迪的“比较四步法：贝雷迪在比较教育进步史上主要以提出著名的”比较四步法“而闻名于世，他的比较教育办法论思想主要体目前他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中：贝雷迪觉得，比较教育研究包含地区研究和比较研究两大种类，地区研究包含”描述“和”讲解“两个阶段；比较研究则包括”并列“和”比较“两个阶段。这四个阶段结合在一块，就构成了著名的”比较四步法“。
简述诺亚与艾克斯坦的“科学量化法”：诺亚和艾克斯坦提出了用实证的量化剖析的办法论证比较教育研究假说的研究办法，他们觉得，社会科学研究一般都要历程如此四个步骤：提出假说、数目测定、参照研究和理论剖析。他们的科学比较教育学的基本研究步骤是：确定问题；打造假说；定义的操作化和指标的确定；选择个案；采集资料；处置数据；检验假说和讲解结果。
简述霍尔姆斯的“问题法”：霍尔姆斯觉得，杜威和波普的看法是可以调和的，他以此为基础设计了一套比较教育的研究办法——问题法。他觉得比较教育研究需要遵循下列四个步骤和办法。（1）选择与剖析问题，主如果选择和剖析目前各国所关心的重大问题。（2）寻求解决方法（），剖析说明什么政策和方法更合适于什么区域、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的方法。（3）验证有关原因，验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的剖析和严谨的叙述，为此，他设计了一个”理智的框架“ （4）预测，在综合剖析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个区域解决某一教育问题提出最好的解决方法，作出某种切实的预测。霍尔姆斯的问题法是一个有着深刻的科学哲学和社会科学理论基础的比较教育办法论体系。
在比较教育的具体研究中，应当遵循什么基本原则？以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义作为比较教育研究的办法论基础，在比较教育的具体研究中，应注意下列基本原则：求是性原则；实践性原则；系统性原则；全方位性原则；联系性原则；本体性原则；实践性原则。
怎么样理解比较教育研究中的“进步性原则：比较教育研究中要坚持唯物辩证法的进步观来看待各国的教育问题。①要看到教育与与之有关的其它社会原因都是在持续的进步变化之中。在剖析各国的教育情况和教育问题时，大家必须要把所有都看成是动态的东西，从它们的动态进步过程中来讲明问题是什么原因及其解决的渠道。②要把影响一个国家教育进步的内部原因和外部原因结合起来，从内外两个方面来讲解教育的进步变化。③要依据不断变化着的历史条件和社会实质来考虑问题，不可以不考虑客观条件，脱离实质的谈论教育模式和教育经验的借鉴。④要认识到事物进步过程中的矛盾是可以相互转化的，在某一历史阶段对某个国家的教育进步来讲是不利的原因，在肯定条件下也可以转化为有利原因，反之亦然。⑤要看到任何国家的教育规范都是在不断进步中越来越健全的，没什么国家的教育规范是已经尽善尽美、不需要改变的。大家要努力做到高瞻远瞩，把握世界教育未来发展趋势。
